初中數學合作學習模式的構建研究

李云貴

【摘要】在新課程教學改革過程中，為了促進教學實踐活動的開展，必須突出學生的主體作用，在教師的正確指導下，促使學生專注于教學活動，但教育教學工作中，教師缺乏對學生主體作用的關注，導致教學活動中遇到一些問題，很難推動教育教學活動的高效進行。為了保障初中數學教學活動的高效開展，教師必須樹立新課程改革理念，構建合作學習模式，針對學生的學習模式進行優化、創新，使學生產生學習積極性，全面開展合作學習活動。

【關鍵詞】初中數學;合作學習;學習效果

在初中數學教學工作中，合作學習模式的構建是十分重要的，這種學習模式與過去的教師講解數學知識的傳統模式有所不同。在合作學習模式下，學生具有一定的主體作用，但學生的知識儲備、自制能力相對薄弱，教師應給予一定的指導和幫助。因此，教師需要針對學生進行合理分組，引導學生共同合作、探討研究結果，并提出更多合理性、可行性的學習目標，滿足學生的發展需求，促使學生積極參與合作學習活動，提高學生的學習能力和溝通能力。

一、分層次開展合作探究活動

在初中數學課堂中，為了全面開展合作學習活動，教師應該明確教學目標，使學生積極參與數學課堂中，構建起完善的合作學習模式，促進初中數學教學工作的開展。并且，教師應結合學生的實際情況，從不同層次出發開展合作探究活動，在制定分層教學計劃時，應根據學生實際情況進行，結合學生的學習差異制定合理的教學目標。另外，在初中時期，數學學科具有邏輯性、實踐性特點，這就對學生思維能力、分析能力提出了更高要求，教師應嚴格按照這一要求，加強對學習技巧、解題技巧等內容的傳授，引導學生積極參與合作探究活動中。

比如，在講解“三角形”這節知識時，教師應根據學生的實際學習情況，進行分層次合作教學工作，針對數學能力薄弱的學生，將教學重點放在三角形的相關定理方面，這部分知識相對簡單，能夠滿足學生的認知要求，在教學實踐中引導學生樹立良好的學習習慣，使學生在學習中樹立起數學精神。因此，在初中數學課堂中，教師通過應用合作學習模式能夠激發學生的學習潛力，促進學生的整體進步。

二、合理劃分合作小組

在開展合作學習活動中，分小組合作具有典型、有效的特點，教師應該合理分配合作小組的人數，一般4-6人作為一組，避免因人數過程無法確保學生全面參與合作探討活動的現象，且在實際的小組合作學習中，有些學生認為自己被邊緣化，很難進行合作學習，直接影響學生的學習效果。另外，在小組人數過少的情況下，小組成員的想法、意見和思想會不同，在遇到有難度的數學問題時，無法通過小組力量進行解決，這時會向其他小組進行求助。因此，初中數學教師應結合學科特點，合理劃分合作小組，并結合實際情況針對小組人員做出合理調整。

例如，在教授“平行四邊形的性質”這部分知識點的過程中，教師可以融入更多生活元素，引導學生通過觀察日常生活中平行四邊形圖片，以此引出平行四邊形的概念內容。同時，教師結合學生的學習能力進行分組，每個小組由五人組成，大家制作兩張全等三角形，通過分析、探討出兩個全等三角形能夠拼出的圖形，觀察四邊形的位置關系、邊與邊的關系、角與角的關系等，要求學生在自主合作探究過程中，分析出平行四邊形的性質，最終由教師糾正、歸納、整理數學課程重點內容。

三、加強對合作學習方法的指導

為了使初中生的合作學習能力得到提升，教師在數學學科教學時，應嚴格按照教學方法進行，通過合理教學方法的應用實現合作學習的預期目標。因此，在初中數學合作學習時，教師需要給予學生正確的指導，在教師指導下積極參與教學活動，這樣學生才能夠樹立小組合作意識。另外，初中數學教師應為學生設置更多討論、交流、互動的環節，并對學生進行正確引導，不斷發散學生的學習思維，從不同角度引導學生進行溝通，并結合學生的思想動向針對學生的綜合能力進行有效培養。并且，教師應引導學生從對方角度思考數學問題，尊重別人的想法，大家共同合作、學習，取得更大的進步。

例如，在“相交線和平行線”教學過程中，教師應引導學生發揮自身的想象力，將教室想象成長方體，教師指定其中一條線，引導學生找出與這條線平行的線和相交的線，通過這種方式使學生明確相交線的位置關系和平行線的性質，這樣學生能夠更好地理解教材內容，隨后教師要求學生通過小組方式進行合作學習，這樣學生會通過小組方式討論習題，從而對數學課堂教學工作開展起到積極作用，使學生自身的想象力和邏輯思維得到發展。

綜上所述，合作學習模式在初中數學教學中發揮著重要作用，為了提升教學成效，必須全面落實這一教學模式，使學生自主參與到教學全過程中。因此，教師必須掌握合作學習模式的應用方法，針對合作學習問題進行分析，在教師、學生的共同努力下開展數學教學活動，以滿足教學目標要求，從而使學生愛上數學，這樣學生才能夠掌握并理解數學知識，提高教學效果。

參考文獻

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