初中地理教學中學生讀圖能力的培養策略

任騰嬌 吳麗霞

摘要：在地理學習中，學生會接觸到大量的圖形。這些圖形在地理教學中的地位較高，所起到的作用也十分重要。在處理一道地理問題時，很多信息都不會直接呈現在文字表面，而是會隱藏在圖形當中。所以，培養學生的讀圖能力就顯得十分重要。本文主要以初中階段的地理教學為出發點，對如何開展讀圖教學，強化學生的讀圖能力進行分析。

關鍵詞：初中地理;讀圖能力;培養措施

前言：

在地理教學中，地圖有地理第二語言之稱。在地圖中，學生可以得到很多潛在的信息，也能夠根據這些信息有效的處理一些問題。并且，相較于枯燥無味的文字知識來說，地圖反饋出的信息會稍顯趣味，能夠有效調動學生的興趣。培養學生的讀圖能力已逐漸成為教師在素質教育環境中必須要開展的一項工作，所以應受到較高程度的關注。

一、分清圖像類型

現階段，初中學生所應用的地理教材中包含大量的地圖信息。不同種類的圖形所體現出的地理知識也有所不同，其整體的作用自然也會存在一定的差異。初中是學生接觸地理學科的初級階段，由于沒有較為豐富的學習經驗，很多學生在面對一副地理圖形時都會出現迷茫狀態，不知道應該從何開始讀圖，也不知道應該如何區分不同類型圖像之間的關系。對此教師需要做好合理的指導，通過引導學生分清圖像類型的方式，夯實學生的讀圖基礎。例如，在每一幅地理圖形的周圍都會標注出這張圖形的屬性。根據屬性，學生可以判斷圖形的類別以及其基本用途。例如，學生要想理解中國地形的問題，不可能要應用中國行政區圖，而是需要應用中國地圖。綜合來說，在初中階段的地理教學中，學生所能夠接觸到的圖像類型主要包括以下幾種，分別為地形圖、氣候分布圖、地理統計圖、景觀圖。在教學中，教師需要根據具體的圖形種類設定不同的教學方法，促使學生讀圖思維的全面擴散[1]。

二、分析圖像結構

在地理讀圖教學中包含三大要素：第一，方向;第二，比例尺;第三，圖例注例。把控住這三大要素是學生讀圖的基礎，同時也是讀圖的關鍵。在拿到一副地圖后，學生首先需要判斷這幅地圖的正確方向，然后根據圖像周圍所展現出的比例尺，結合自己的抽象思維，在腦海中構建出地圖的具體概念以及大概距離。

學生需要掌握初中階段比較常用的圖例注記，根據注記判斷地圖中所展現出的地理事物類別，在逐步分解結構，逐步構建信息的過程中，提高自身的讀圖能力。除此之外，在圖像結構訓練中，教師可以引入一些競賽活動。例如給予兩位學生同樣的地圖，要求學生從中找出一些信息，速度最快、并且所找的正確信息最多的學生獲勝，在趣味狀態下，緩解學生的學習枯燥性與學習壓力，提高學生讀圖水平。

三、讀出地理信息

在學生能夠掌握讀圖三要素以及具備了一定基本讀圖能力之后，教師可以嘗試性的帶領學生開展一些實踐性的活動。例如，為學生提供一幅完整的地圖，要求學生按照基本的讀圖流程、讀圖規則，分析圖中的地理事物，并與其他同學展開有效交流，借此加強教學的直觀性與共享性。同時，教師也可以引入項目教學法，鼓勵學生扮演小老師，站在教師角色上，為其他同學介紹地圖中的知識點，讓學生在不斷反復與其他同學交流的過程中，逐漸清晰讀圖的邏輯。并且這一方法也有助于學生信息提取能力及總結能力的鍛煉。

以世界氣候的分布為例。在教學中，教師可為學生提供氣候分布圖，要求學生根據已掌握的知識，在圖中找出氣候的種類以及不同氣候的分布位置。在講解省級行政區時，教師則可以采取留白教學法，為學生提供一些空白性質的輪廓圖，要求學生通過分析輪廓的方式，判斷所對應的行政區，鞏固學生的記憶，提高學生的讀圖熟練度。

四、把控讀圖規律

在一幅地圖中會蘊含較多的信息，并且很多信息之間也會具有一定的聯系。如果學生沒有把控地圖中信息的潛在規律，那么在讀圖時就會比較混亂，自身的讀圖能力也無法提高。所以在日常訓練中，教師需要有意識地規范學生讀圖順序，讓學生在多次練習的過程中，把控讀圖的規律，從而逐步深化自己的認識，提高教學效果。

中國是一個地大物博的國家，在我國有很多民族也有很多省份。在教學中，教師可以鼓勵學生選擇一個自己感興趣的省份，或者自己曾經去過的城市。然后要求其以讀圖的方式找到從自己所處的位置到達這一省份城市的最佳路線。在學生選定好路線后，教師也可要求學生觀察這條路線上的其他地理信息。例如會經歷哪些城市，會經過哪些河流，在合理處理每一個地圖信息的過程中形成讀圖邏輯，潛移默化的鍛煉學生的讀圖能力[2]。

除此之外，在地理教學中，學生會應用到很多不同的讀圖工具。如地圖冊、教學掛圖，甚至是教材中的圖片。這些工具對學生讀圖能力的發展產生積極影響。因此，教師應該充分利用好這些素材，將其與讀圖教學相互整合，在全方位的指導下調動學生積極性，加強學生的讀圖水準。

五、嘗試繪制地圖

讀圖的最高水平就是能夠繪制地圖。古有成語，胸有成竹。當學生積累了較多的讀圖經驗，讀過多種不同類型的地圖之后，其自身會形成較強的讀圖邏輯，腦海中也會形成很多地圖的形狀。此時教師可以指導學生嘗試繪制地圖，加深學生的印象以及熟練程度。尤其是針對于一些比較常用的地圖，教師一定要通過繪制訓練的方式，加強學生能力。如中國地圖、世界地圖、七大洲四大洋地圖等。在日常生活中，教師也可鼓勵學生自主進行繪圖訓練，培養學生良好的學習習慣以及態度，奠定素養發展基礎。

結論：

總而言之，培養學生的讀圖能力，并不是一件簡單的任務。在教學的過程中，教師需要按部就班、循序漸進的對學生實施指導，先引導學生了解不同的地理圖像類型，然后分析圖像結構，找出地圖信息，最后掌控讀圖規律，嘗試繪制地圖。在層層遞進的過程中，加強學生的讀圖能力與讀圖水平，也能夠為學生核心素養的發展奠定基礎。

參考文獻

[1]裴永剛.初中地理教學中學生讀圖能力的培養探索[J].中國新通信，2018，22（03）：180.

[2]劉瑋.淺談初中地理教學中學生讀圖能力的培養[J].教育教學論壇，2017（42）：150-151.

（山東省新泰市翟鎮初級中學?271200）