核心素養導向下的小學數學深度教學探究

王坤

【關鍵詞】核心素養;小學數學;深度教學

深度教學在小學數學課堂中的應用，要求教師不僅要關注學生的學習效果，同時還需要對學生的學習過程提起足夠的重視。對此，教師就要合理規劃教學流程，引導小學生主動對數學知識展開探究，這樣小學生就能在講述自身觀點的同時，深化對數學知識的理解與掌握并實現深度學習的目標，最終取得理想的數學學習效果。

一、深度分析學生，落實教學目標

基于核心素養取向開展數學教學，教師就要對小學生展開深度分析，首先，課前，教師就要有效掌握小學生的數學基礎，并從多個角度對小學生情況展開分析，明確小學生的知識結構、學習新知可能會遇到的問題、小學生間的差異性等。也可以這樣說，只要教師對小學生的學習基礎進行深度分析，才能尊重小學生間的差異性，確保小學生能將數學學好，夯實數學基礎，進而促使小學生在數學教學中得到更好地發展。例如，在講解“分數混合運算”時，要想促使小學生對分數混合運算展開深度學習，在教學前，教師就可以借助整數四則混合運算來對學生的計算能力進行考核。例如教師可以出示：25×125×32，102×35，320÷（8×18），43.6-（13.6+24）這四道數學計算題，要求學生使用乘法分配律去計算正確的結果。同時還可以借助除法與減法公式去計算這些試題。如果小學生能這些計算性質完全掌握，那么他們在學習分數四則混合運算時就會感到較為輕松;如果小學生掌握得不是很好，就需要教師將小學生的先前經驗激活。這樣，小學生在學習新知識時才能有基礎，進而調動自身探究數學新知的積極性，并促使其逐漸成為數學教學的主體，進而有效落實深度教學的目標。

二、深度挖掘教材，有效整合知識

小學數學教師需要深入挖掘教材內容，將數學知識點有效整合，確保教學內容的完整度與系統性，拓展小學生的數學視野，幫助學生可以深化對數學概念與公式的理解。然而，傳統的教學模式下，教師通常會要求學生對數學公式進行死記硬背，然后應用數學概念解決問題，沒有引導學生對教材內容進行深度分析與解讀，最終導致學生的解題思路過于僵化，只是按照教師所傳授的解題套路對數學問題進行解答，不利于學生數學素養的提升。因此，在深度教學活動中，教師就要轉變自身的教育觀念，引導小學生對教材展開分析，了解各個數學概念間的關系。例如，在講解乘法知識時，教師往往要求小學生依據順序記憶乘法口訣，這很難調動小學生學習乘法知識的興趣，并且小學生對乘法口訣表的特征以及規律理解得不夠透徹，此時，教師就能引入趣味故事來引導小學生對乘法展開深度分析，激發出小學生探究乘法知識的興趣，接著再與小學生共同對口訣表的特征展開分析，確保小學生將乘法運算的規律有效掌握。這樣小學生就不是呆板的背誦數學概念，而是結合教材以及教師講解的規律進行記憶，進而有效提升小學生的學習效果。不僅如此，在分析乘法相關知識時，教師還要將乘法的推算過程展示給小學生，最終提升深度教學的實效。

三、深度開展教學，提升教學質量

從核心素養視域下出發，小學數學教師在開展深度教學時，需要對教學形式進行優化與創新。尤其是在信息化技術不斷發展的大背景下，教師可以借助音頻、圖片以及視頻等形式來豐富教學課件，這不僅可以豐富教學內容，同時還可以拓展學生的視野，提升學生深度學習的質量。另外，在深度教學中知識傳遞不再是單純地依賴教師的言語講解，便能借助多媒體將數學概念、公式以圖片或動畫的形式呈現給小學生，將原本枯燥的數學知識變得更為有趣，并且也能將抽象的數學概念變得更為具體、形象，進而降低數學概念難度，促使小學生將數學概念有效理解，最終也能夠取得理想的學習效果。例如，在講解“觀察物體”時，本節內容主要講解的是物體的三視圖，通常情況下這部分數學知識在很大程度上會依賴小學生的空間能力，但小學生的空間能力還有待提升，所以在繪制物體的三視圖時有些難度，為了解決這一問題教師便可以選擇使用信息技術手段為學生直觀地展示物體的三視圖，進而幫助學生更好地觀察與掌握三視圖知識，這樣在避免言語講解單薄的同時，還能加深小學生對數學知識的理解，進而促使小學生進入深度學習，并有效培小學生的數學素養，最終提升數學深度教學的質量。

總結：

總而言之，基于核心素養取向下數學深度教學，教師就要加強小學生在教學中的深度學習與實踐性探索，有助于深化數學知識點。對此，便能從深度分析小學生，深度分析教材，創新教學方式，創設真實情境，開展數學實踐活動著手，能進一步實現因材施教的教學目標，有效培育學生的核心素養，進而有效提升數學深度教學的質量。

參考文獻：

[1]馮桂花.核心素養取向下的小學數學深度教學策略[J].數學大世界（下旬），2020（11）：37.

[2]朱洪雨.核心素養取向下的小學數學深度教學策略[J].現代教育，2019（05）：58-60.