小學(xué)科學(xué)課堂合作探究教學(xué)的組織與實施方法淺談

周冰心

摘要：伴隨著新課程改革的不斷深入落實，以人為本，注重學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)理念越來越受到教學(xué)工作者的重視。在小學(xué)階段開展科學(xué)教育，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而在實際的教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)是一個有效的教學(xué)方法。鑒于此，本文將以小學(xué)科學(xué)教學(xué)為核心，著重探討合作學(xué)習(xí)的組織和實施方法，努力調(diào)動學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的工作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);合作探究;教學(xué)實施

一、小學(xué)科學(xué)課堂合作探究教學(xué)的組織與實施意義

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，積極倡導(dǎo)合作探究式教學(xué)質(zhì)量，迎合了新課程改革的目標(biāo)。劃分小組學(xué)習(xí)是合作探究的有效途徑，它的應(yīng)用突出了學(xué)生的主體地位，調(diào)動了學(xué)生的主動參與性，有利于提升學(xué)生交流、探究的效率和質(zhì)量。同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識和探究能力，提升學(xué)生處理問題的反應(yīng)速度。此外，在小學(xué)科學(xué)課堂上開展合作探究教學(xué)，有利于提升課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的模式轉(zhuǎn)變成積極主動的學(xué)習(xí)模式。在不斷的合作探究中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，促進(jìn)科學(xué)教學(xué)的個性化與學(xué)校教育的社會化相融合，增進(jìn)學(xué)生與老師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，有利于共同提高科學(xué)教育的工作質(zhì)量。

二、小學(xué)科學(xué)課堂合作探究教學(xué)的組織與實施方法

1.合理進(jìn)行分組，創(chuàng)設(shè)合作探究環(huán)境

很多成功的教學(xué)課堂往往不是枯燥和呆板的，都是在一定教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行的，這對提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。生動有趣的科學(xué)教學(xué)環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的好奇心，讓他們主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個好的科學(xué)探究環(huán)境，對學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)具有重要作用。因此，老師在小學(xué)日常科學(xué)課堂上，可以更具學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，把學(xué)生分成3到5組人數(shù)均等的學(xué)習(xí)小組，通過小組的形式來強化對科學(xué)的合作學(xué)習(xí)，營造合作探究環(huán)境。

例如老師在教授《點亮小燈泡》這一課時，這一部分的教學(xué)內(nèi)容比較貼近生活實際，借助實物更有利于內(nèi)容的講解。為了讓小學(xué)生更好的理解和探索這部分內(nèi)容，老師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，將班級里的學(xué)生均勻的分成若干個小組，為每一個小組派發(fā)一個電燈泡和相關(guān)的教具，引導(dǎo)小組之間合作探究，營造出濃厚的合作環(huán)境，幫助學(xué)生加深對知識的理解，有效實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

2.提供充足探究時間，支持合作探究開展

合作探究教學(xué)離不開豐富的教學(xué)材料以及大量的時間，但是在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)模式中，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在老師統(tǒng)一安排下進(jìn)行的，授課時間容易受老師控制，對于課堂上學(xué)生合作探究的目標(biāo)達(dá)成與否，很難有所保證。此外，很多合作細(xì)節(jié)也缺少時間去把控完善，這樣環(huán)境下的合作探究，也只是老師單方面的合作，合作探究的效果也并不理想。因此，為了達(dá)到更理想的合作探究目標(biāo)，老師在科學(xué)課堂上要給予學(xué)生更多的時間。當(dāng)學(xué)生有了充足合作探究時間，他們的想法和思路才會被打開，才能不斷去尋找彌補錯誤的方法，全身心的投入到合作討論中去。

例如在開展關(guān)于《植物的生長》這一課題研究時，作為老師需要給學(xué)生大量的時間讓他們自己去安排研究內(nèi)容、野外考察、小組劃分等探究活動。尤其是對植物進(jìn)行觀察，這是一個漫長的過程，需要足夠的時間進(jìn)行觀察，才能對植物的生長周期有一個基本的認(rèn)識，填寫一個完整的記錄。此時就需要老師提供充足的探究時間來支持學(xué)生開展的合作探究活動。

3.老師合理把握自身角色，促進(jìn)合作探究

新的教學(xué)體制下，老師早已不是權(quán)威的象征，已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在小學(xué)科學(xué)合作探究教學(xué)中，受很多傳統(tǒng)觀念的影響，老師和學(xué)生都沒有形成合作探究的意識，老師在課堂上只是一味的講解，學(xué)生也只是一味的接受，并沒有進(jìn)行合作探究教學(xué)，這種局面形成的主要原因是老師以權(quán)威者的象征作用于學(xué)生，學(xué)生缺少自主思考的意識。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂合作探究教學(xué)中，老師要積極轉(zhuǎn)變老舊的教學(xué)觀念，合理把握自身的角色，讓學(xué)生感受到老師是合作探究的引導(dǎo)者、參與者、鼓勵者，老師可以在學(xué)生合作探究時給予幫助。此外，在合作探究教學(xué)下，老師也不是旁觀者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。對學(xué)生的學(xué)習(xí)、操作、交流進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，從中分析出學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，進(jìn)而促進(jìn)合作探究教學(xué)的進(jìn)一步提升。

三、結(jié)語

總之，合作探究作為一種新的教學(xué)模式，它極大的克服了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中存在的弊端，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有著自身顯著的特點，它很好的適應(yīng)了小學(xué)科學(xué)的教學(xué)需求，在實際科學(xué)教學(xué)課堂中發(fā)揮著重要的作用。因此，小學(xué)科學(xué)老師應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)情況，運用新穎的教學(xué)方法，實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在科學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，提高課堂的教學(xué)的實效性，推動小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作的完善。

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太和縣第三小學(xué) 236600