思維導圖在初中歷史教學中的應用探析

李改蘭

摘要：近幾年來中學階段的教育教學水平在不斷提升，初中歷史教學也取得了良好的成果。尤其是將思維導圖運用到歷史學科中，大大提高了初中歷史教學的效率。思維導圖對初中歷史教學的作用非常大，它不僅可以將復雜的知識體系簡單化，還可以幫助學生在理解的基礎上進行有效的記憶和鍛煉邏輯思維能力，提高歷史學習效率。

關鍵詞：初中階段;歷史教學;思維導圖

引言

在初中階段的學習中，歷史難點比較多對學生的邏輯思維、抽象性思維以及解題能力等要求較高，因此對于很多初中生來講歷史是一門相對較難的科目，學習起來有些吃力。為了應對這些問題，初中的歷史教學也在不斷的改革創新，思維導圖進行歷史教學就是其中之一。思維導圖對于初中歷史課堂來說，不僅可以提高教師的教學效率，而且對學生來講也是一種很好的學習方法。

一、思維導圖的概述

思維導圖作為一種高效的思維模式，經常被應用進各行各業，而且隨著社會科學技術的進步，還發明了很多思維導圖軟件，非常方便快捷。在教育界它被看作是圖形與文字相結合的教學模式，是一種高效的學習方法，因此也常常被運用進初中的歷史課堂。初中階段的歷史相對于小學歷史來講，知識內容增加了很多，如果不用思維導圖對這些知識進行梳理的話，那么學習起來非常困難。對歷史老師來講，在課堂上使用并且引導學生制作思維導圖的話，可以大大的提高教學的效率。

其次，思維邏輯是非常重要的東西，不管做什么都要有邏輯，才能使人信服。思維導圖的外在形式就是框架，可以稱之為邏輯框架。思維導圖的制作要求學生們將歷史知識做一個有層次的邏輯框架，可以很好的培養學生的邏輯思維能力，對歷史重難點知識有很清晰的思路。其實歷史題的解題思路都是有跡可循的，尤其是一些較難的解答題，需要一層一層的有邏輯的推理。邏輯就是將看似毫無關系的知識點個體聯系起來，然后再將它們融合在一起使用。而思維導圖就是將所有的歷史知識點有層次的聯系起來，學生經常做思維導圖，就可以得到很好的邏輯思維鍛煉。

最后，思維導圖作為一種學習方法，可以幫助學生養成良好的學習習慣。其實思維導圖不僅是課程學習結束后使用，課前的預習也可以用到它。初中歷史教師可以要求學生們在做課前預習的時候，將自己的預習成果也用思維導圖的形式寫下來，尤其是不理解的知識，這樣在老師授課時可以很快的知道自己預習的不足在哪里。此外思維導圖也可以培養學生綜合知識的能力，從整體上把握所有的歷史知識點。一學期下來，學生養成了做思維導圖的習慣，課前、課后都用思維導圖，這個習慣對于高中階段、大學階段及以上的學習都很有幫助。

二、思維導圖應用于初中歷史的策略

（一）用于課前預習，培養自學能力

課前預習是提高教學有效性的重要環節，經過充分預習，學生在課堂就能抓住學習重點，有效突破教學難點，課堂教學就能起到事半功倍之效，同時學生掌握正確預習方法，能有效提高自主探究學習能力。然而許多學生在預習中，只是“走馬觀花”的游覽一下教材內容，很難留下深刻印象，起不到預習效果。如果借助思維導圖進行預習，就能對教材內容有一個整體感知，較好了解歷史事件概況，找到預習的重點和難點，對此教師可在課前為學生編寫預習提綱，在提綱中提出預習目標和要求。學生在預習中可圍繞本課內容來進行思維導圖設計，以本課主題為思維導圖的中心詞，從各子目錄中尋找關鍵詞，作為思維導圖的一級分支，對該分支的詳細內容進行整理，成為下級分支。通過讓學生完善本課思維導圖，就能較好的抓住預習重點，掌握預習難點，能為學生留下深刻印象，這樣在課堂教學時就能有效提高教學效率。

（二）思維導圖應用歷史，提高教學質量

思維導圖在新教學中的應用可以有效地提高歷史教學質量。一是用思維導圖來設計教學。思維導圖在教學設計中運用，可以幫助教師拓展備課思維，對教學目標、教學內容、教學環節、教學方法進行整體設計，避免教學遺漏。二是用思維導圖來解釋抽象知識。由于許多歷史概念、歷史事實等既反映了歷史現象，又反映了歷史現象的本質和內在聯系，但是這些知識都是抽象的，對于不了解歷史知識的初中生來說，很難理解其內涵和外延，用思維導圖來解釋這些抽象的歷史知識，容易使學生掌握其精髓;第三，思維導圖用于教師的板書設計。思維導圖可以在黑板上設計簡潔的內容，在課堂上吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。例如，在八年級“艱苦探索和建設成就”這一課上，以“社會主義建設探索”為中心字，以“中國共產黨第八次代表大會”、“八大”、“大躍進”、“人民公社運動”為中心字，“國民經濟調整”這些關鍵詞作為一個分支，以設計思維導圖為內容的黑板。然后，每個關鍵詞都被詳細分解。

例如，“國民經濟調整”分為“八字政策”、“八千人民會議”和“經濟復蘇”為下屬部門。通過這板書設計，可以將本節課的內容簡單全面地呈現給學生，使學生對本節課有一個全面的了解。

結語：

教師要引導學生合理利用思維導圖，注意不要過度依賴思維導圖，因為有些學科或知識并不適用。思維導圖的形式有很多種，歷史教師在課堂上應該給學生做一個思維導圖的專門講解，鼓勵學生用不同的思維導圖形式，因為長期使用單一的思維導圖形式，學生會感到乏味。此外還可以讓學生們在課堂上展示自己的思維導圖，學生之間有交流互動，然后互相借鑒，這樣一堂思維導圖的分享課不僅可以激發學生的興趣，還可以讓學生的主體性得到充分展現。在新課程改革的背景下，不僅教師的教學觀念和教學模式需要改變，學生的學習方法也需要改變。

參考文獻：

[1]楊文舟. 思維導圖在初中歷史教學中的應用探析[D]. 陜西師范大學， 2015.

[2]楊玥玥. 初中歷史教學中的思維導圖教學法探析[D]. 華中師范大學， 2015.

陜西省漢中市西鄉縣峽口初級中學 723509