小學(xué)二年級語文生活化寫話教學(xué)模式的研究

謝春妮

摘要：在小學(xué)二年級的寫作教育中，大部分教師局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式、不恰當(dāng)?shù)淖魑闹笇?dǎo)，以至于學(xué)生們失去對寫作的積極性，寫作內(nèi)容存在虛假、空洞現(xiàn)象，這種教學(xué)現(xiàn)狀需要教師轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)模式。生活化的寫話教學(xué)模式為教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫作文提供發(fā)展方向，對寫作教學(xué)中有著促進(jìn)作用。想要進(jìn)一步提升寫作水平，要求教師做好相應(yīng)的指導(dǎo)工作，現(xiàn)以此為切入點(diǎn)展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)二年級語文;生活化寫話模式;教學(xué)探究

引言：

語文是小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)課程之一，是學(xué)生人文知識(shí)啟蒙的重要學(xué)科，寫作是語文學(xué)科中重要的一項(xiàng)內(nèi)容。在小學(xué)生眼中，寫作是一項(xiàng)枯燥無聊的任務(wù)，無法從中獲得樂趣，很難投入到寫作中，寫作練習(xí)無法順利地開展。在現(xiàn)代教學(xué)過程中，不再局限在單一的拼音、漢字教學(xué)，在教學(xué)過程中更加重視學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，傾向于生活化寫話教育。在小學(xué)生的語文寫作練習(xí)中，接觸的文本資料和寫作內(nèi)容源自于對生活的觀察，課程教學(xué)中，教師可以利用這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中注意細(xì)節(jié)，尋找生活中的樂趣，潛移默化的讓學(xué)生將生活與作文練習(xí)結(jié)合起來，有效提升語文綜合運(yùn)用能力。

一、生活化寫話模式教學(xué)作用

生活化寫話教學(xué)主要是以學(xué)生的實(shí)際生活為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中以生活中的所聞所見為教學(xué)材料，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文寫作時(shí)，能夠充分與自己的生活相結(jié)合，避免死記硬背、生搬硬套的方式。

（一）增強(qiáng)理解能力

生活化的寫話教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生對文章的理解能力，并對文章中所應(yīng)用的寫作技巧進(jìn)行記憶和運(yùn)用，以此來提高寫作能力。在教學(xué)過程中，范本是最佳的教育素材，但學(xué)生的思維能力有限，很容易在閱讀時(shí)遇到難以理解之處，例如對人物或景色描寫的修辭、對事物描寫的用詞等。當(dāng)教師利用生活化寫話方式教學(xué)時(shí)，可以將描寫的畫面展現(xiàn)出來，讓學(xué)生以直觀的方式觀察，與生活相結(jié)增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

（二）激發(fā)寫作熱情

小學(xué)生在寫作練習(xí)中缺乏積極性的有很多影響因素，有些學(xué)生是因?yàn)椴恢缹懽魑牡囊饬x是什么，所以缺少積極性，當(dāng)學(xué)生以生活為出發(fā)點(diǎn)寫作時(shí)，就可以在寫作過程中享受樂趣，通過寫作記錄生活[1]。以生活為基礎(chǔ)的寫話教學(xué)符合小學(xué)生的認(rèn)知需求，能夠有效激發(fā)他們的練習(xí)動(dòng)力，對高效的寫作教學(xué)有重要意義。

二、生活化寫話教學(xué)的實(shí)施

（一）指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，提高學(xué)生生活閱歷，促進(jìn)學(xué)生寫話

在小學(xué)寫作中常有這樣的現(xiàn)象，部分學(xué)生提到寫作就興趣低，氛圍沉重，認(rèn)為沒有內(nèi)容可以寫。然而，寫作作為反映生活的形式之一，學(xué)生會(huì)沒有內(nèi)容可以創(chuàng)作，而其主要原因是對生活中的小事體驗(yàn)不到位，沒有享受它帶來的樂趣，無法抓住生活中閃光點(diǎn)的瞬間。教師在教育時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)樂趣，幫助他們積累寫作素材。使學(xué)生能夠豐富寫作資料庫的同時(shí)增強(qiáng)對生活的觀察，學(xué)會(huì)熱愛生活。

例如小學(xué)二年級上冊課本中有一則寫話訓(xùn)練《最喜愛的玩具》，在這一題目中寫到：“每個(gè)人都有自己喜愛的玩具，你最喜愛的玩具是什么？它是什么樣子的？它好玩在哪里？”要求學(xué)生敘述他最喜歡的一件玩具，還要對其外觀、有趣的地方進(jìn)行敘述。教師可以讓學(xué)生思考他最喜歡的一件玩具，回憶它的有趣之處，與同學(xué)之間進(jìn)行交流，探討他們最喜歡的玩具的樣式和特點(diǎn)。讓學(xué)生有意識(shí)去結(jié)合生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅能夠讓學(xué)生全面地了解到知識(shí)內(nèi)容，也能讓學(xué)生走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)身邊的精彩，潛移默化地收獲素材，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的提升。

（二）指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫話

在對學(xué)生的寫作進(jìn)行點(diǎn)評時(shí)，不免會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文存在空洞無物、套寫內(nèi)容的現(xiàn)象，閱讀時(shí)，常感到味同嚼蠟，沒有真情實(shí)感。這種現(xiàn)象在很大程度上與學(xué)生對寫作內(nèi)容沒有共鳴有關(guān)，學(xué)生常根據(jù)教師給的命題編寫各種內(nèi)容，只以寫作字?jǐn)?shù)為目標(biāo)，忽視寫作的質(zhì)量，寫出來的文章就會(huì)沒有感情。對此，教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗(yàn)樂趣，讓他·們切身地享受和分析日常的小事，在生活中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，這樣學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，思維豐富活躍，情感才會(huì)體現(xiàn)在文章的字里行間。

例如，在二年級上冊語文教材中，有一則口語交際是《我愛做手工》，要求學(xué)生將手工作品帶到教室，并敘述它的制作過程，用“先......再......然后......”的句式講述。教師可以利用這一主題，以《記一次有趣的手工》為題，帶領(lǐng)學(xué)生展開手工活動(dòng)，讓學(xué)生把想要做的手工材料帶到教室，將學(xué)生從無聊的課程中解脫出來，用活潑的課堂氣氛帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)活動(dòng)，積累寫作素材，煥發(fā)對寫作的熱情，讓寫作內(nèi)容充滿活力。

（三）指導(dǎo)學(xué)生品味生活，積累生活感悟進(jìn)行寫話

小學(xué)生的年紀(jì)尚小，對生活中的美好的體驗(yàn)只浮于表面，無法體會(huì)內(nèi)部的美好，在寫作時(shí)，無法正確表達(dá)自身的真情實(shí)感，寫作內(nèi)容記流水賬，在閱讀時(shí)，無法產(chǎn)生情感共鳴，沒有閱讀的欲望[2]。對此，小學(xué)語文教師積極引導(dǎo)學(xué)生以樂觀的心態(tài)感受生活，學(xué)會(huì)在生活中找到閃光點(diǎn)，這樣在寫話訓(xùn)練時(shí)，會(huì)產(chǎn)生大量靈感，文章內(nèi)容會(huì)具有真實(shí)的情感。如，教材中有撰寫留言條的寫話訓(xùn)練，有兩種情境供學(xué)生選擇，第一種是去辦公室還書，教師不在的情況下，第二種是去同學(xué)家中通知她參加次日九點(diǎn)學(xué)校的書法活動(dòng)，但是同學(xué)家沒有人。在以上兩種情況下撰寫留言條，對此，教師可以讓學(xué)生選擇一種情況，回憶自己是否有類似的情況，回憶當(dāng)時(shí)的心情，記錄下真情實(shí)感，這樣寫作避免千篇一律，對學(xué)生的寫作能力和思考能力有促進(jìn)作用。

結(jié)論：

語文知識(shí)滲透在生活的方方面面，將語文寫作教學(xué)方式生活化，能夠有效提高小學(xué)生寫作水平，加強(qiáng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)⑸钆c寫作相結(jié)合，為學(xué)生提供開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境。在小學(xué)語文教學(xué)中引入生活化教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、品味生活中的小事，為他們營造良好的寫作氛圍，全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田淑惠. 基于生活化的小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)探討[J]. 好日子， 2019， 000（007）：P.1-2.

[2]楊柳. 基于生活化的小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)研究[J]. 新課程研究：中旬， 2019， 000（003）：76-77.

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