微課在小學語文教學中的優(yōu)勢及對教改的啟示探究

趙烯宇

摘要：微課課堂在當今時代廣泛運用，通過創(chuàng)新教學理念，利用多種教學形式，拓寬教學思路，讓學生在課堂中能夠高效的掌握課堂知識，提升學生在微課中的學習主動性，提升學生的思維活躍性。本文分析在小學語文中應用圖片、音頻、視頻的微課形式，迎合小學生的學習特點，引發(fā)教學改革的啟示。

關(guān)鍵詞：微課教學;小學語文;教改的啟示

引言：

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和我國教學改革的深入，微課作為新型教學模式，逐漸滲透在小中高課堂中，打破傳統(tǒng)的教育的方式的限制，將課堂知識迅速傳播，以迅速、新鮮、高效的特點獲得教師和學生的青睞。微課在語文教學中不僅可以創(chuàng)設情境，幫助學生理解課文，還可以增強學生學習的主體性，提高學習興趣。

一、小學語文應用微課的優(yōu)勢

1.迎合小學生的學習特性

小學生的學習注意力不集中、活潑好動，善于想象和提出假設，有聯(lián)想能力，對于知識的概念是通過直接感知的形象記憶，語文課本的大篇幅文字對于小學生沒有吸引力，無法引起學習興趣。微課的教學與小學生的學習特點對應，微課的優(yōu)勢在于時間短、重點突出、形式多樣，有助于小學生提高學習興趣。

2.豐富教學形式

在語文教學過程中，利用微課展現(xiàn)多種形式的學習課程，體現(xiàn)語文課程教學的改革創(chuàng)新，例如在五年級上冊的第二單元《什么比獵豹的速度更快》一課中，可以以一段動物世界的視頻展開教學，引起學生興趣，課程的學習重點是在于：鴕、箭、置等幾個生字學習，在視頻播放前，教師先寫出這些生字，讓學生帶著問題觀看視頻，加強學生對本課的理解，促進學生的探索精神，提高學生學習興趣[1]。

二、小學語文應用微課的措施

運用多種形式的教學，用課前較短的時間針對知識點制作講解圖片、視頻或音頻，創(chuàng)設學習情境，提高學生的學習注意力。微課針對一個知識點進行多種形式的講解，主題明確，更好的滿足學生個性化學習的要求。以五年級下冊第一單元為例分析各種微課形式的應用方式和帶來的優(yōu)點。

1.運用音頻，提高學生閱讀能力

第二小節(jié)中學習《祖父的園子》這篇文章，教師在上課前，將此文章的問題和文章內(nèi)容制作成一段音頻，讓學生以帶著問題聽故事的形式，聆聽課文內(nèi)容，找出問題答案。音頻結(jié)束后，教師挑選其中一段，如我家有一個大花園……就像一個小毛球似的不動了，讓學生自愿進行有感情的朗讀，將學生帶入課文的情境中，鍛煉學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生閱讀興趣。

2.運用圖片，鍛煉學生感知能力

本堂課中需要學習三首古詩，其中《四時田園雜興（其三十一）》是重點古詩，教師可以將本首古詩描述的畫面，以圖片的形式展現(xiàn)出來，“晝出耘田夜績麻”，學生會不理解其中晝、夜、耘田、績麻的含義，運用圖片展現(xiàn)這些字詞，讓學生直觀的感受到其中的含義，加深學生理解，促進學生的形象思維能力。

3.運用視頻，鍛煉學生的想象思維

第四小節(jié)中，學習課文《梅花魂》，文中敘述了作者童年與她祖父之間的故事，教師利用視頻展示故事的經(jīng)過，加強學生的感知，微課結(jié)束后，讓學生寫作一小段文章，如：童年玩過的玩具、做過最勇敢的事、你與爺爺奶奶之間難忘的事等，開放學生思維，鍛煉學生的想象能力、語言組織能力。

三、小學語文應用微課對教改的啟示

1.系統(tǒng)性開發(fā)微課

當前小學語文教學中，教師要想解決教學中的不足，就需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，發(fā)揮教師的引導作用，培養(yǎng)學生語文綜合能力。

由于微課教學形式能夠高效的傳輸重點知識，需要教師團隊注重微課教學的開發(fā)團隊，學校要組見微課開發(fā)教研團隊，促進教學創(chuàng)新，適應新型教學發(fā)展[2]，教研團隊應從課堂認知、確定主題、腳本編寫、動畫演示、屏幕錄制方面出發(fā)，制作高質(zhì)量的微課課件，掌握“標題、內(nèi)容、形式”三點，以圖文、音視頻教學，刺激學生的求知欲，促進小學語文教學工作的更新和發(fā)展。教師也要適應教學發(fā)展趨勢增加師生之間的互動，更有效的培養(yǎng)學生的語文思維能力。

2.建設微課資源庫

教師在課前要做充足的準備，制作微課內(nèi)容，但由于小學課程的類別少，科目的循環(huán)頻繁，每堂課制作微課耗費時間，需要以一個省市、地區(qū)或全國建立微課資源庫，積累高質(zhì)量的微課資源，實現(xiàn)教學課件從分散到集中，從無序到有序，方便各地教師直接取用，教師也可以參考其他教師的教學課件，改善自身教學的不足，大大提高教師的教學效率，推動我國教育事業(yè)的創(chuàng)新和變革。

3.建造微課學習平臺

小學的語文教師通常也是班主任，教學任務和管理班級任務較重，因此教師的課余時間不充足，不利于教師對重點知識的細致講解，需要學生在課前做預習，節(jié)省教師在課前預習的時間[3]。但小學生的自制力弱，回家后的預習任務難以完成，需要引入微課學習平臺，教師將需要預習的內(nèi)容發(fā)布在平臺上，學生用家長的手機進行預習，教師還可以在平臺上監(jiān)測到哪些同學沒有完成任務。通過預習，能夠讓學生了解教師要講解的知識點，在課堂上加以深化，使學生對知識點的掌握更加牢固，提高自主學習能力，使教師節(jié)省課堂教學時間，講課效率更高效。

結(jié)論：

微課課堂通過多種多樣的教學形式，對應小學生的學習特點，高效的輸出語文課程知識，寓教于樂，作為新型教學方式改變了傳統(tǒng)的以教師為主的課堂，引導學生積極地探索學習，充分調(diào)動學生的學習積極性。為學校教學改革提供啟示，使學校為教師、學生的全面發(fā)展營造良好的微課學習平臺，讓教師和學生共同發(fā)展、共同進步。

參考文獻：

[1]毛偉玲. 微課在小學語文教學中的優(yōu)勢及對教改的啟示探討[J]. 新課程（小學）， 2018， 000（006）：120-121.

[2]方龍， 王燕. 微課在小學語文教學中的優(yōu)勢及對教改的啟示[J]. 中小學電教， 2015， 000（001）：67-68.

[3]滕燕. 微課提問在小學語文教學中的優(yōu)勢及對教改的啟示[J]. 讀寫算， 2019， No.1122（11）：24.

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