群文閱讀與小學(xué)語文教學(xué)的融合探究

朱凡香

摘要：在新一輪基礎(chǔ)教育改革過程中，語文學(xué)科改革也引起了教師的廣泛關(guān)注，新課標(biāo)對語文教學(xué)改革提出了更高要求，同時也對學(xué)生的學(xué)習(xí)模式提出了更高要求。學(xué)生面臨大容量的學(xué)科知識學(xué)習(xí)要求，以及多樣化的素養(yǎng)提升需求，在發(fā)展閱讀能力過程中，教師的有效引導(dǎo)必不可少。因此對于在小學(xué)語文教學(xué)過程中，融合群文閱讀成為了眾多一線小學(xué)語文教師思考的重要問題。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文;教學(xué)探究

對于群文閱讀與小學(xué)語文教學(xué)的融合探究，就是在小學(xué)語文教學(xué)實踐過程中，針對新課教學(xué)主題拓展，學(xué)生閱讀范圍，豐富學(xué)生閱讀容量，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，態(tài)度方式偏重于對學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)，以及對此方面展開的探究。在小學(xué)階段，學(xué)生閱讀能力較低，而教師閱讀教學(xué)質(zhì)量水平的高低，將直接對學(xué)生的閱讀能力發(fā)展產(chǎn)生決定性影響。而群文文本閱讀教學(xué)則可以讓教師通過付出適當(dāng)?shù)木椭腔郏载S富學(xué)生閱讀材料內(nèi)容和豐富學(xué)生閱讀語言以及閱讀材料的形式，在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)新和改革閱讀教學(xué)，讓學(xué)生糾正自身不良的閱讀習(xí)慣，端正閱讀態(tài)度，并形成適合自身的閱讀策略，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的綜合發(fā)展。將群文閱讀教學(xué)策略應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)過程，對教師的智慧和教學(xué)功底都是極大的考驗，因此教師應(yīng)樹立正確的課程理念，在新課程教育改革與發(fā)展核心理念指導(dǎo)下，拓展學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生閱讀興趣，高效利用課堂時間，以此開展群文閱讀高效教學(xué)，本文就是內(nèi)容展開深入探討。

一、拓展學(xué)生視野，提升學(xué)生深入閱讀能力

開展群文閱讀教學(xué)，需要教師提前確定好一個合適的議題，正確選擇群文閱讀文本和議題是保證群文閱讀教學(xué)成功開展的關(guān)鍵基礎(chǔ)。而正確選擇群文閱讀文本，也是拓展學(xué)生視野，提升學(xué)生深入閱讀能力的重要根基。教師在選擇議題過程中，不能明顯過于空泛，而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中缺乏針對性，而是以具體的議題為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供閱讀資料，讓學(xué)生通過深入閱讀體驗群文閱讀的價值，認(rèn)識到群文閱讀的益處。

例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課期間，為了讓學(xué)生深入閱讀課文，通過課文中具體字眼進(jìn)行拓展，教師采用了豐富資料以及提供拓展文本資料的方式，拓展了學(xué)生視野。首先在學(xué)生初讀課文后，教師為學(xué)生展示了商周青銅器，明清官窯瓷器，各種玉雕、如意、盔甲和絲繡等物品圖片。精美的圖片能夠讓學(xué)生意識到圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，從而讓學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)涵。此外，教師還向?qū)W生提供了關(guān)于《頤和園陳設(shè)清檔》中的部分文本內(nèi)容。讓學(xué)生了解了圓明園當(dāng)年的文物數(shù)量不會少于一百五十萬件，圓明園園林建筑達(dá)二十萬平方米，用于園居，祭祀，讀書，游樂，存儲，庫房等，建筑面積在十九萬平方米左右等一系列信息。這種從視野和思維拓展方面的群文閱讀方式，有效提升了學(xué)生對于課文內(nèi)容的深入閱讀能力和理解能力，在學(xué)生第二次閱讀課文期間，感觸頗深，視野擴(kuò)大，教師也以此方式實現(xiàn)了群文閱讀與小學(xué)語文教學(xué)的融合。

二、發(fā)展學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量提升

開展群文閱讀教學(xué)的目的是提升學(xué)生閱讀質(zhì)量和閱讀能力。由此可見，學(xué)生主動參與群文閱讀教學(xué)活動，是促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量提升的根基。因此教師應(yīng)采用多種合適手段，如結(jié)合情境發(fā)展，興趣多樣化閱讀活動等方式，來促進(jìn)學(xué)生在分享中閱讀，在閱讀中分享，因此通過提升學(xué)生的主動性促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量提升，從而提升教師的群文閱讀教學(xué)活動開展效率。

例如，在教學(xué)《黃山奇石》課文期間，教師為了發(fā)展學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升，可以通過群文閱讀拓展的方式拓寬學(xué)生視野，直觀化學(xué)生閱讀資料，豐富學(xué)生閱讀容量，在學(xué)生興趣提升的同時，也能得到閱讀質(zhì)量的提升。首先就是為了激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生通過看圖學(xué)文體會黃山奇石的奇妙，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生展示了《中國旅游之最》和《祖國之最》中的部分文本內(nèi)容。學(xué)生通過對文本的拓展閱讀，對萬里長城，八達(dá)嶺，居庸關(guān)，金山嶺，黃崖關(guān)山海關(guān)，嘉峪關(guān)等著名景點進(jìn)行了解，實現(xiàn)了閱讀容量的擴(kuò)大和閱讀質(zhì)量的提升，這樣也就可以實現(xiàn)群文閱讀與小學(xué)語文教學(xué)的有效融合目標(biāo)。

三、時間高效利用，優(yōu)化學(xué)生閱讀行為模式

在短短的課堂時間內(nèi)學(xué)生可能無法對課堂時間進(jìn)行高效利用，因此這就需要教師的合適引導(dǎo)，教師的引導(dǎo)，可通過兩方面來進(jìn)行，第一，教師可以通過多種形式的群文閱讀調(diào)動學(xué)生多個感官促使學(xué)生左右腦綜合利用。第二，教師需要明確學(xué)生的閱讀主題，并鼓勵學(xué)生舉一反三，以此優(yōu)化學(xué)生的閱讀行為模式。

例如，在教學(xué)《紅馬的故事》課文期間，為了優(yōu)化學(xué)生在課堂上進(jìn)行群文閱讀的時間，教師首先針對學(xué)生的實際特點進(jìn)行了研究。并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生準(zhǔn)備了內(nèi)容淺顯適合朗讀的精美文章。雖然朗讀適合小學(xué)階段的學(xué)生，但是顯然不能讓學(xué)生快速入情入境，因此教師結(jié)合情境資料，讓學(xué)生在進(jìn)行拓展閱讀之前對要閱讀的資料進(jìn)行直觀化資料的觀看，也就是視圖資料的展示。另外群文閱讀的結(jié)構(gòu)化不在學(xué)生而在于教師教師對于群文閱讀資料的選擇，也是從課文內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生在同一思路的統(tǒng)領(lǐng)作用下進(jìn)行拓展，閱讀舉一反三是有效促進(jìn)學(xué)生高效利用，課堂時間優(yōu)化學(xué)生閱讀行為的不錯選擇。

綜上所述，對群文閱讀與小學(xué)語文教學(xué)的融合探究，就是在拓展學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生閱讀興趣，以及引導(dǎo)學(xué)生高效利用課堂時間三個方面的探究，在實踐過程教學(xué)過程中達(dá)到提升學(xué)生深入閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量提升，以及優(yōu)化學(xué)生閱讀行為模式的目的。群文閱讀教學(xué)活動的有效開展，不僅可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，更能幫助教師積累有效的全員閱讀高效教法應(yīng)用經(jīng)驗，并促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

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廣西壯族自治區(qū)南寧市賓陽縣賓州第二小學(xué) 530400