試論新課改背景下的小學數學高效教學策略

鄧麗

摘 要：隨著新課程改革的持續深入和發展，新課程標準對小學數學的教學提出了明確的要求，那就是要改變應試教學的觀念。教師還要注重以培養小學生的邏輯思維為重點展開教學。所以，作為教師要在數學教學中應該多啟發學生，并不斷地豐富和創新教學手段以激發學生的學習興趣，進而在鍛煉學生的獨立思考能力的同時來加強對學生數學創新思維能力的培養。

關鍵詞：小學數學;新課改背景;課堂教學;高效課堂

數學作為一門基礎性的邏輯學科，對于學生之后的學習和生活都有著不可估量的作用。所以作為小學數學教師，我們要及時更新教學觀念，并在小學數學的課堂教學過程中把培養學生的邏輯思維能力作為一項重要的任務。除此之外，作為教師，我們還要摒棄傳統教學中以“灌輸式”講解為主導的教學方式，要創新改進教學策略，進而在教學中能夠把課堂學習的主體地位還給學生，并不斷探索開啟具有不同天賦的學生的潛力。這樣就能在有效提高學生創新思維能力的同時，還能達到現代教育的目標以及適應時代需要的目的。那么，作為教師應該選擇怎樣的教學策略以在課堂教學中達到培養學生的創新思維能進而為國家培養更多的創新型人才的目的呢？這也是本文接下來將要探討的問題。

一、激發學生興趣，調動學生積極性

興趣永遠都是學生在進行學習時的驅動力，尤其是對于相對枯燥的數學知識來說，教師要以激發學生的學習興趣為突破口，來在教授給學生數學知識的同時進而培養學生的邏輯思維能力。然后教師還要充分利用好小學生都具有強烈的好奇心的心理特點，創新策略激發學生的求知欲望，讓學生可以積極主動地投入到對數學的學習中去。這樣一來，學生就會在主動動腦思考數學問題的時候，主動獲取數學知識，從而達到讓學生在獨立思考的過程中提高自己邏輯思維能力的目的。

例如，在教授“長方形、正方形的周長”的數學知識時，我會通過設計游戲的方式來讓學生學習這節的數學知識內容。首先我會先讓每個學生準備一張長方形的圖片，然后讓學生把長方形剪成兩半，讓學生猜測會得出一個什么圖形。然后在學生百思不得其解的過程中，我會利用多媒體課件演示的方式來讓學生看清長方形與正方形之間的關系，進而培養學生的數學空間觀念，為學生之后更加深入地學習“周長知識”奠定基礎。這種教學方式，不僅能夠讓學生在輕松愉悅的游戲氛圍中學到知識，還有利于培養學生的數學思維能力，進而為學生之后更好地學習“空間與圖形”的數學知識奠定良好的基礎。

二、創設真實有趣的學習情境

數學知識其實也不完全是枯燥無味的，很多數學知識其實就來源于生活。所以教師可以利用數學與生活之間的聯系來設計教學方案，在數學教學課堂上可以通過為學生創設真實有趣的學習情境，來促進學生數學認知能力的發展。這樣就能夠有效提高學生的數學邏輯思維能力，特別是很多學生可能很難理解那些抽象的數學概念，教師可以把這些概念放到具體的情境中來一步步引導學生通過思考來理解和掌握。

例如，在教授“分數的初步認識”的數學知識教學時，我會通過先為學生提出問題的方式來為學生設置懸念，以在激發學生的求知欲的基礎上來挖掘學生的潛力。然后我會按照設疑自探、解疑合探以及質疑再探的方式來循序漸進地培養學生的數學創新思維能力。這樣不僅有利于加深學生對某部分知識的記憶還能使得學生更好地融入到課堂中去。比如，為了鼓勵學生的質疑能力，我會在講解“分數的初步認識”這一知識時，通過故意說錯一個知識點的方式來為學生大膽的質疑提供機會，這樣不僅有利于提升學生的質疑能力，還能檢驗學生的上課聽講情況，進而達到集中學生注意力的目的。

三、營造和諧輕松氛圍，充分體現學生主體地位

教師要想在小學高年級數學的教學過程中，培養學生的數學創新思維能力。首先就要在數學教學中排除學生的創新思維障礙，而這些障礙其實大都是來自于教師的，特別是很多教師都采用的以“灌輸式”或者“填鴨式”為主的傳統數學教學方法。其實這種教學方法，很容易扼殺學生的在進行數學學習時的思維創造能力。所以作為教師要在進行小學數學教學時，一方面要提高自身的職業素養，并真正做到尊重學生的個體差異性，另一方面，教師還要不斷地創新和豐富數學課堂教學手段，以在吸引學生學習興趣的同時還能夠把數學學習的主體地位還給學生，進而讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中充分發揮自己的潛力，從而真正達到培養學生創新思維能力的目的。

例如，在教授“認識周長”的數學知識時，我會在大致講解完本節課的內容之后，就讓學生自己提出在學習新知識的過程中感到疑惑的問題，這個學生提出質疑的過程不僅能夠很好地鍛煉學生的思考能力，還能培養學生的探究能力。在學生提出質疑之后，我并不是直接把問題的答案直接告訴給學生，而是讓學生針對這些問題來展開小組討論，進而讓學生在小組合作學習下走出自己的思維定式，并找到解決問題的辦法，進而凸顯學生的課堂主體學習地位。這樣不僅可以讓學生養成良好的思維習慣，還能鞏固學生之前學到的數學知識。

總而言之，教師還要在實際的數學教學過程中，應該不斷反思和觀察學生的學習狀況，從而設計出更加適合學生的教學方案。教師還要在教學中，通過抓住教材的重難點或者關鍵處的方式，來精心設計問題以在讓學生在問題情境中充分發揮出自己的數學潛力，進而使得學生逐步掌握假設、遷移等思維方法，從而真正達到提高學生數學創新思維能力以及提高小學數學教學效率的目的。

參考文獻：

[1]喬文標.構建小學數學高效課堂的策略[J].考試周刊，2014（38）：82.

[2]王佩.如何打造小學數學教學高效課堂[J].考試周刊，2014（19）：72.

（四川省瀘州市江陽區通灘鎮中心小學校）