小學數(shù)學運用微課的教學方式

梁燕

摘 要：當前處在新時代的背景中，社會在科學技術(shù)的推動下不斷進步，相應的教育方式也需要不斷革新。在此基礎上，通過結(jié)合科學技術(shù)與教育教學，讓教育研究者發(fā)現(xiàn)了新型的教學手段，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、電子白板等。如何將新型的教學手段運用到當前的教育教學中，該運用怎樣的學習方法提高學生的興趣與學習效果，就成為當前教師需要解決的問題。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;微課教學;教學方式

隨著新課程改革的逐步推進，讓更多人的開始關(guān)注學生綜合能力的培養(yǎng)。小學數(shù)學是學生學習數(shù)學的基礎階段，學習數(shù)學對學生抽象理解能力的提升、數(shù)字與圖形的結(jié)合以及數(shù)學綜合能力的提高具有重要的教育作用。但是，傳統(tǒng)教學方式下的小學數(shù)學課堂。枯燥且單調(diào)，既不能培養(yǎng)學生的興趣與學習習慣，也不能提高教學效果。而微課所具備的學習方式，是從學生的興趣點出發(fā)，通過打造數(shù)字化教學方式，讓學生隨時隨地學習，打破了單一課堂學習內(nèi)容，用豐富且具有趣味性的方式引導學生學習。對此，文本就對小學數(shù)學運用微課教學的方式進行探討，希望能夠幫助到同行教師。

一、在預習中開展微課指導，提高學生的自主性

對于小學階段的學生來說，此階段是學生培養(yǎng)學習習慣、學習能力的關(guān)鍵階段，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，對初高中的學習、未來的全面發(fā)展都具有著重要的基礎作用。但是，在傳統(tǒng)的預習指導中，教師會讓學生通過閱讀數(shù)學文本、記憶公式的方法進行自主預習。由于小學生的自覺性差，絕大部分學生不會去認真預習，甚至部分學生不會去預習。而微課教學是利用學生的好奇心，將原本靜態(tài)、抽象的數(shù)學文本，轉(zhuǎn)化成生動的動畫，抓住了學生的興趣點，能讓學生在微課的引導下，主動思考、積極學習，從而提高他們的自主學習能力。

例如，在設計微課“負數(shù)”的時候，教師可以從網(wǎng)上找一些與負數(shù)有關(guān)的圖片、視頻，整合相應的預習題目，如“什么是負數(shù)？”“負數(shù)與正數(shù)有什么關(guān)系？”等問題。讓學生根據(jù)教師提出的問題進行預習，這樣學生會了解本節(jié)課的教學內(nèi)容。如果學生在預習的過程中出現(xiàn)了自己不懂、不會的問題，教師可以在微課指導中，讓學生及時記錄和整理，將這個問題預留到課堂教學中解決。最后，當學生完成相應的預習任務后，需要打卡，讓教師了解自己的學習情況，方便教師教學內(nèi)容的增減。運用這樣的方式，既能讓學生有效掌握教學重難點，還能培養(yǎng)學生的學習習慣，為高質(zhì)量的課堂打造基礎。

二、在課堂中開展微課指導，以興趣提高學生動力

眾所周知，數(shù)學是一門充滿邏輯性、有著抽象性的學科，數(shù)學概念抽象且難以理解。我們已經(jīng)了解到，小學階段的學生，他們的心理認知還未成熟、抽象理解能力不高，在面對抽象的數(shù)學概念的時候，并不能很好地掌握和理解。而微課教學的直觀性，可以實現(xiàn)概念內(nèi)容的相互轉(zhuǎn)換，將抽象、難以理解的知識轉(zhuǎn)化為生動、直觀、學生熟悉的事物。學生通過觀看微課，能直觀認識和理解數(shù)學概念，提高概念數(shù)學的效果。所以，教師可以將微課設計到數(shù)學教學中，幫助學生更好地理解知識。

例如，在教授“圓錐”這部分數(shù)學知識的時候，為了讓學生更加直觀地體會和感受數(shù)學知識，教師就在課堂中開展微課指導。在數(shù)學學習中，教師先將提前制作好的視頻、圖片展示給學生，讓學生觀察。學生在微課視頻的觀看中，看到了三維立體的圓錐圖形，由于這樣比較新穎的動態(tài)視頻，學生的注意會非常集中。這個時候，教師將問題拋給學生，引導學生思考和回答：“同學們，在你們的日常生活中，有哪些建筑或者物體是圓錐形狀的呢？舉例說明一下。”當學生看到教師提前準備好的圖片、視頻后，學生的興趣更加濃厚，都在思考教師的問題。只有合理運用微課教學，讓學生直觀體驗到數(shù)學知識，開發(fā)學生的知識理解，引起學生的注意，發(fā)展學生興趣，學習勁頭也足了，從而帶動教學的有效性。

三、在復習中開展微課指導，提高學生的綜合能力

課堂教學時間是有限的，如果教師想要提高學生的綜合能力，不能僅依靠課堂教學時間，還要讓學生進行課后練習。讓學生在不斷練習和鞏固中，既檢測學生的課堂學習效果，也實現(xiàn)學生數(shù)學知識的實踐運用。因此，在課后練習中，教師可以利用好微課教學，通過為學生設計不同難度的學習任務，讓他們提升自己的數(shù)學水平，提高學生的綜合能力。

例如，在設計課后練習之前，教師要先了解一下每個學生的學習能力和學習層次，可以通過一次綜合測試和每節(jié)課的學習狀態(tài)，將學生進行合理分層。可以分成A、B、C三個層次。A層是基礎較弱的學困生，B層是人數(shù)較多的中等生，C是學習較好的優(yōu)等生。將學生合理分層后，就為學生設計具有不同難度的學習任務，設計完成題目后，再通過互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)送到學生學習群中，讓學生依據(jù)自己的學習水平合理選擇不同難度的學習任務，從而完成相應的學習指導。這樣運用微課來展開分層教學，讓不同層次的學生能夠在不同微課內(nèi)容中掌握符合自身發(fā)展需求的教學內(nèi)容，有助于學生綜合能力的提升，實現(xiàn)課堂教學水平的提高。

綜上所述，在數(shù)學教學中運用微課，在一定程度上緩解學生的學習壓力，在課堂教學環(huán)節(jié)中對學生知識的理解、思維的發(fā)展以及興趣的提高等方面有著比較突出的教育作用。對此，教師要提前了解學生的學習實際，以實際情況為基礎，教學的有效性為目標，利用好微課的教學優(yōu)勢，組織學生開展教學活動。讓微課成為提高學生學習效果的工具，實現(xiàn)學生綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳龍.淺談微課在小學數(shù)學中的應用[J].數(shù)學學習與研究，2018（8）：53-53.

[2]劉花.淺談微課在小學數(shù)學課堂教學中的應用[J].學周刊：下旬，2016（12）：60-61.

（廣西壯族自治區(qū)北海市合浦縣常樂鎮(zhèn)中心小學）