試論中職教育現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實(shí)踐

代玉峰

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制由于能夠在較短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，并提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，因而在中職教育中能夠發(fā)揮重要作用。基于對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制概念和內(nèi)涵的挖掘，結(jié)合對(duì)中職教育現(xiàn)狀的分析，本文在指出當(dāng)前中職教育存在問題的基礎(chǔ)上，提出現(xiàn)代學(xué)徒制在中職教育中的應(yīng)用思路。

關(guān)鍵詞：中職教育? 現(xiàn)代學(xué)徒制? 應(yīng)用方法

現(xiàn)代學(xué)徒制概念于2014年提出，目的是提高教育質(zhì)量，為國家提供高素質(zhì)人才。現(xiàn)代學(xué)徒制注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過這種教學(xué)體系的應(yīng)用，能夠優(yōu)化和改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。該制度擁有校企合作、產(chǎn)教融合等優(yōu)勢(shì)，可以讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)專業(yè)的了解，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制簡述

現(xiàn)代學(xué)徒制起源于校企合作教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)對(duì)傳統(tǒng)技能的傳承，以讓學(xué)生快速融入行業(yè)。

現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用意義在于，首先為提升學(xué)生的實(shí)踐能力打下良好基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)體系中，學(xué)校完成理論和實(shí)訓(xùn)兩項(xiàng)素質(zhì)的培育，但是中職教育存在教育時(shí)間短、技能掌握要求高等特點(diǎn)，同時(shí)開展兩項(xiàng)課程內(nèi)容教學(xué)，很多教師及學(xué)校未能建成科學(xué)合理的課時(shí)配比體系，導(dǎo)致教育質(zhì)量較低。

其次為提高學(xué)生對(duì)行業(yè)的了解程度。校企合作模式的最大優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)生可以到相關(guān)企業(yè)中開展實(shí)習(xí)活動(dòng)，通過了解企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)流程，分析行業(yè)對(duì)綜合素質(zhì)的要求，學(xué)生能夠更好地查缺補(bǔ)漏。

最后是技能傳承，各行業(yè)中都擁有很多專業(yè)技能，學(xué)生學(xué)會(huì)這些內(nèi)容后，不但能夠應(yīng)用技能更好地完成工作，也能夠在此基礎(chǔ)上探究技能原理，完成技能的升級(jí)優(yōu)化，推動(dòng)行業(yè)改革。

二、中等職業(yè)學(xué)校存在的問題

中西部的中職教育質(zhì)量較低，學(xué)生不能熟練掌握所有專業(yè)知識(shí)，對(duì)其從業(yè)、后續(xù)發(fā)展不利，引發(fā)這種現(xiàn)象的原因如下。

（一）教學(xué)方法落后

教學(xué)方法落后表現(xiàn)在教學(xué)理念和教學(xué)方案上。教學(xué)理念的問題為，一些教師認(rèn)為學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)較差，需要從理論知識(shí)掌握層面奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這一教學(xué)理念的問題在于，一方面與學(xué)生的心理預(yù)期銜接不夠，中職生普遍抵觸理論知識(shí)，長期灌輸這類內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情逐漸下降;另一方面與中職教育理念不符，中職教育的目的為培養(yǎng)一批具備較高實(shí)踐能力的人才，當(dāng)前的教育模式無法達(dá)到這一目的，最終是舍本逐末。

（二）體系建設(shè)不全

中職教育提高教育質(zhì)量的主要方法是建成校企合作教育體系，共同完成教學(xué)工作。在校企合作模式中，學(xué)校和企業(yè)需要全面了解，建成高效的合作模式，提升企業(yè)和學(xué)校之間的銜接性。但是當(dāng)前的很多中職學(xué)校，一方面對(duì)這一教育模式的重視程度不足，導(dǎo)致其不主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)，自然無法獲得與企業(yè)的合作機(jī)會(huì)。

另一方面，校企合作體系中，要保證雙方地位平等，共同構(gòu)建最佳的教學(xué)方案。然而在當(dāng)前的很多校企合作體系中，雙方的話語權(quán)并不相等，導(dǎo)致建成的教育方案不能實(shí)現(xiàn)共贏。學(xué)生長期接觸這種教學(xué)方案后，實(shí)踐和理論不能達(dá)到相互影響、相互促進(jìn)的效果，致使學(xué)生綜合素質(zhì)較差。

三、中等職業(yè)學(xué)校現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用方法

（一）校企合作優(yōu)化

校企合作是現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)，只有在學(xué)校與企業(yè)平等合作、深度交流的基礎(chǔ)上，才能確保建成的教學(xué)方案具有很高的科學(xué)性。為保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，從以下幾個(gè)方面開展工作。

1.資源配置過程。學(xué)校和企業(yè)擁有的資源不同，學(xué)校方面理論資源豐富，企業(yè)方面實(shí)踐人才儲(chǔ)備較多。在雙方的資源配置中，要從課程屬性方面開展工作，雙方從行業(yè)發(fā)展前景和行業(yè)用人需求兩個(gè)方面確定資源配置方案。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某行業(yè)當(dāng)前存在大量人才缺口，并且國家重視該行業(yè)發(fā)展時(shí)，學(xué)校方面需要進(jìn)一步增強(qiáng)相關(guān)專業(yè)的師資力量，企業(yè)方面可以與學(xué)校簽訂用人協(xié)議。通過這種方式，企業(yè)也會(huì)重視資源供給，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.流程確定過程。在校企合作模式的應(yīng)用中，要保證學(xué)校教育和企業(yè)教育之間的有效銜接。中職學(xué)校中的各類專業(yè)，都需要學(xué)生掌握理論知識(shí)。完成這一教育內(nèi)容后，為學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，雖然學(xué)生在企業(yè)中能夠取得更好的實(shí)踐效果，但是讓其掌握理論知識(shí)后立即到企業(yè)中實(shí)習(xí)，取得的效果通常較差，這是因?yàn)槠髽I(yè)運(yùn)行中要求學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識(shí)的綜合應(yīng)用。從這一角度出發(fā)，學(xué)校和企業(yè)要確定流程的銜接時(shí)間、銜接方法等。

（二）課程比重優(yōu)化

不同課程對(duì)理論和實(shí)踐能力的要求不同，所以學(xué)校和企業(yè)方面需要合理分配課程的授課比重，讓學(xué)生的個(gè)人能力滿足行業(yè)提出的要求。在該項(xiàng)工作的開展中，學(xué)校需要通過對(duì)企業(yè)掌握的資源和資料的應(yīng)用，確定課程開展方式，在此基礎(chǔ)上與企業(yè)交涉，探討學(xué)生到企業(yè)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間。

尤其是對(duì)實(shí)踐能力要求很高的專業(yè)，理論和實(shí)踐的課時(shí)比重可以為1∶2，通過兩種實(shí)踐場景的切換，達(dá)到理論知識(shí)記憶和理論知識(shí)分析兩個(gè)目的。學(xué)生在該過程中能夠了解實(shí)踐流程等內(nèi)容，進(jìn)而掌握高質(zhì)量知識(shí)，提高知識(shí)的應(yīng)用水平。

（三）傳統(tǒng)技能傳承

在傳統(tǒng)技能傳承過程中，首先要能夠掌握行業(yè)中的各類基礎(chǔ)知識(shí)，并具備一定的實(shí)踐能力，企業(yè)和學(xué)校共同參與學(xué)生考評(píng)，分析學(xué)生能否滿足技能講解和傳授要求。其次要保證企業(yè)工作人員全面了解技能的原理、應(yīng)用方法和具備的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)過程中，在師傅的帶領(lǐng)下完成技能學(xué)習(xí)，為傳承職業(yè)技能打下良好的基礎(chǔ)。

（四）考核體系優(yōu)化

現(xiàn)代學(xué)徒制從實(shí)踐能力培養(yǎng)和理論知識(shí)教育兩個(gè)方面開展教育活動(dòng)，為更好地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需要從以下兩個(gè)方面開展考核工作。

1.考核框架設(shè)計(jì)。考核框架是考核體系優(yōu)化的最基本內(nèi)容。本文提出的考核框架為，學(xué)校和企業(yè)共同完成學(xué)生評(píng)分工作，按照一定比例確定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)校方面的考察內(nèi)容包括兩方面內(nèi)容：一為理論知識(shí)學(xué)習(xí)情況，可以沿用傳統(tǒng)的考察方式，但是題目設(shè)置要融合行業(yè)發(fā)展、行業(yè)素質(zhì)要求等內(nèi)容;二為學(xué)校教學(xué)階段的實(shí)踐內(nèi)容，由任課教師或企業(yè)中的工作人員觀察學(xué)生對(duì)校內(nèi)設(shè)備操作的質(zhì)量，并完成評(píng)分。

企業(yè)評(píng)分內(nèi)容為，學(xué)生在企業(yè)中的表現(xiàn)情況，分析的內(nèi)容包括學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、問題分析和問題解決能力等。另外，在建成師徒制的企業(yè)中，還需要重視資深從業(yè)人員的評(píng)分。

2.考核配置分析。現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)能力，在中職教育中，專業(yè)對(duì)實(shí)踐提出的要求很高。在參數(shù)配置中，實(shí)踐內(nèi)容的權(quán)重更高，比如實(shí)踐能力和理論知識(shí)權(quán)重為7∶3。實(shí)踐能力中，師傅評(píng)分的權(quán)重最高，能更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的技能水平。

綜上所述，現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)對(duì)中職生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和技能傳承，當(dāng)前很多中職學(xué)校的教學(xué)體系不能達(dá)到這兩個(gè)要求。因此，在今后的中職教育中，教學(xué)方案優(yōu)化內(nèi)容包括校企合作模式優(yōu)化、課程比重優(yōu)化、課程內(nèi)容優(yōu)化等方面，能夠發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)有優(yōu)勢(shì)。

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