由“備課”轉向“備學生”

楊意

摘要：語文課堂的教學主體是學生。因而，從教學目標的設置，到教學過程的設計，直至教學目標的達成，都應該以學生的實際需要為出發點，真正做到由“備課”到“備學生”。這樣，才能真正實現有效課堂。

關鍵詞：了解學生? 參與課堂? 自主學習? 有效目標

一、事件回顧

2019年5月15日，我和八年級一班的學生一起上了一節語文公開研討課《安塞腰鼓》。我將這節課的教學目標分為“積累字詞，誦讀中體會文章語言特色”“感知文意，細讀中了解腰鼓特征”“理清文章結構，精讀中探究文章主題”三個部分。在具體的教學環節實施中主要以“自主、合作、探究”的學習方式，采用“情境導入法”“誦讀教學法”“活動教學法”等多種方法完成教學目標，達到共生之效。

課前，按照由表及里、由淺入深的邏輯順序，我將三個教學目標按照由感性認識到理性認識的順序進行排列，旨在引導學生逐層深入地了解課文主旨。但是這樣一來，在課堂上會發現時間不夠用，其中在賞析語言和探討主旨這兩塊尤其明顯。雖然在課堂上我也安排了以集體朗讀、個人自讀的形式引導學生探索文章的語言魅力，卻并沒有讓學生真正地深刻地認識到安塞腰鼓與黃土高原之間不可割舍的內在聯系。

二、原因分析

《安塞腰鼓》收錄于部編版八年級下冊語文第一單元。本單元的四篇課文是與民俗相關的文章，通過不同形式的文體，來展現文化藝術的多姿多彩。而《安塞腰鼓》作為一篇榮獲過“魯迅文學獎”的優秀散文，以鏗鏘激昂的語言和大量修辭手法的運用，歌頌了激蕩的生命和磅礴的力量。

豐富深邃的文化藝術對七年級學生來說，既熟悉又陌生，既親切又有隔膜。由于地域差異，學生可能難以理解飽含獨特的地域特征的藝術表現形式。因而在預設、落實教學目標的過程中，應體現學生的主體性，根據學生的能力，有效、集中地突破教學目標，在課堂上引導學生完成對文章主旨的理解。而我在設置教學目標時就未能結合學生實際學情，“少而精”地設置目標，從而影響了整個課堂教學目標的達成。

三、解決策略

依據《全日制義務教育語文課程標準》中“課程的基本理念”的要求，從教學目標的設置到完成，都應該以學生為主體，引導學生在自主閱讀的過程中達成教學目標。為此，我認為可以從以下幾個方面改進：

（一）教學目標的設置“貴精而不在多”

課程標準對初中學段學生閱讀文學作品的要求是：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示;對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富有表現力的語言。

在《安塞腰鼓》這篇課文教學目標的制定上，可以結合七年級學生感性認識強于理性認識的認知特征，通過安塞腰鼓的表演視頻，使學生認識到安塞腰鼓的特征，通過對文章語言的賞析，進一步感受安塞腰鼓的地域文化特征。因此在設置教學目標時，可以舍棄其他次要內容，將教學目標集中為“感知安塞腰鼓特征”和“體會安塞腰鼓精神內涵”兩個方面，讓學生在學習了這篇課文之后，能夠鮮明地感受到安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢，和黃土高原厚重的歷史賦予安塞人的激昂的生命力量。

（二）讓學生真正走進教學過程

“興趣是最好的老師。”而旺盛的好奇心則可以使學生對所接觸的知識抱有強烈的興趣。若學生對課堂教學內容失去興趣，教學目標也就成了一紙空文。因而，在具體的教學過程中，教師應該因人而異，因地制宜，指引學生一步步前進，最終實現教學目標的突破。

今天的課堂，注重并提倡“自主、合作、探究”的學習方式。因此，分組討論、小組交流等就成了公開課上必不可少的一幕。但是，所謂分組討論究竟是流于形式，還是切實有效，仍需具體問題具體對待。一節課四十分鐘，要想實現切實有效的討論交流，需要保證每組的組員都要先有自己的看法，再充分地發言;小組交流時需要小組組長有效地概括組員發言內容，這樣才能確保全體學生都能真正參與到課堂教學中。由于八年級學生認知水平有限，并不具備較強的語言概括能力，因此，我并沒有采用討論的形式，而是讓學生通過齊讀課文及自讀課文的形式，獨立思考自己對課文的感受，然后在班級里以列為單位，讓學生依次談自己對文章的感受。雖然學生發言內容不多，但全班大多數學生都有思考及發言的機會，真正參與到教學過程中來。

（三）作業的設計要結合學生實際水平

作業是對學習的鞏固和復習，它與課堂內容是息息相關的。那么是否考慮到學生的實際接受能力呢？答案，當然是否定的。如果學生不具備相應的理解和表達能力，即使作業設計得再貼合課文主旨，也不能達到提高學生水平的作用，只能是適得其反、欲速不達。

學生作業一般包括課堂作業和家庭作業兩類。課堂作業應結合當堂教學安排，與教學內容銜接，讓學生在課堂有限的時間內對所學內容有所回顧，難度不宜過高。而家庭作業是對所學內容的復習和提高，可以適當增加難度，以達到學思結合之效。總之，不管是課堂作業還是家庭作業，都應結合學情，尊重學生主體地位，立足實際，有的放矢，因材施教。

四、歸納總結

一節有效的課堂，應該使每一個學生都能有所收獲。所以教師在精心準備教學內容的同時，更應該將關注的目光投向教學的對象——學生。教師要想自己對教材的研讀結果得到落實，必須認真研究學生，做到由“備課”到“備學生”。

如何做才能“備”好學生呢？

首先，要全面了解學情。學生原有的知識基礎和學習能力怎樣？教師這些通過交流、測驗等手段摸清學生的情況，才能根據學生的實際水平設置學習目標，才能確定教學內容的難易程度，才能選擇恰當的教學策略。

其次，要掌握學生的動態水平。學生的學習程度不是一成不變的。這就需要我們及時掌握學生動態，設計好教學內容，始終保持我們所教的就是學生想學的，這樣才能令學生產生好奇心與興趣，讓學生積極、主動地學習。

再次，要制定行之有效的教學目標。社會是與時俱進、不斷變化發展的。我們的教學也應如此。教師總是圍繞“教學目標”來教，這無可厚非。但是，是不是這樣就萬事大吉了呢？當然不是。面對千差萬別的學生，我們不能理想化地“一刀切”“一鍋煮”，而要時刻關注個體差異，設計不同目標，提出不同要求。

最后，要有靈活多變的活動方案。要想擺脫填鴨式教學，必須要有能使學生參與進來的教學活動。但這種活動方式不能是一成不變的。教師要根據學生的興趣，讓學生選擇自己喜歡的方式，充分發揮他們的主動性，讓每個學生得到獨立思考的空間和自我展示的機會，使學生在輕松、自由、和諧的氛圍中，學會自主學習。

總之，要想上好一節課，不僅要深入地研讀教材，更要關注到學生才是學習和發展的主體。不管是教學目標的制定、教學過程的安排，還是教學活動的選擇以及作業的設置，都要以學生為主體，結合學情，這樣才能將教學目標落到實處，達到有效課堂的教學高度。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]王福強.用心做教師——青年教師快速成長的十大定律[M].重慶：西南師范大學出版社，2011.