小學語文群文閱讀在課堂教學中的應用探析

徐世江

摘 要：在小學語文教學中使用群文閱讀的教學模式，能有效解決傳統閱讀教學思維和教學環境導致的閱讀效果不理想的問題，能進一步提升學生的閱讀速度和閱讀數量，從而達到促進小學生語文素養大幅度提升的目的。因此，語文教師要在課堂教學中對群文閱讀模式進行深入的研究和探討，培養學生良好的閱讀習慣，提升學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;應用路徑

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）14-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.037

小學語文閱讀教學不僅是語文教學的重要組成部分，同時還是提高小學生語文素質的主要途徑。傳統的小學語文教學主要采用單篇文章閱讀的教學模式，隨著新課標的推廣和素質教育的不斷深入，單篇閱讀教學模式已經不能滿足對學生語文素質培養的要求。在小學語文教學中融入群文閱讀教學模式，對小學生的思考能力和閱讀能力都能實現進一步的提高，對小學語文教師的閱讀教學起到真正的促進作用。群文閱讀能把學生的閱讀量和閱讀速度都提升到一定的程度，可以幫助學生逐漸學會并養成瀏覽、略讀、精讀三個方面的良好閱讀方式和閱讀習慣。

一、開展群文閱讀需要培養學生自主閱讀的習慣和能力

小學生在對文字的識別和理解上存在一定的障礙，在進行閱讀的時候會出現這樣那樣不同程度的問題。在小學生進行群文閱讀的時候遇到不認識的字或不理解、不明白的地方，小學語文教師一定不能直接給出答案，要引導小學生通過自主查閱字典和相關資料或者去和其他學生進行交流來自行尋找答案，要堅持幫助學生實現自主閱讀。只有長期堅持對學生自主閱讀的引導才能幫助小學生真正實現閱讀能力的提高，才能把小學生語文知識儲備提上一個新的臺階[1]。

二、要對群文閱讀文章的內容組合進行深入研究

（一）把“作者”作為主題組合文章

小學語文教師要立足于教材選擇小學生能接受并且對小學生有深刻教育意義的作者的作品進行組合。由于寫作習慣、寫作方法以及生活和成長的環境等方面存在著巨大差異，這就促使作者形成了自己獨特的寫作風格和對事物表述的側重點的不同。因此小學語文教師可以選擇同一作者不同時期的作品組織學生進行群文閱讀，以此來達到讓小學生對作者的生平、經歷等有個大概的了解以及提高學生閱讀水平和閱讀能力的目的。

教師在組織群文閱讀之前要對所選擇作者的作品進行深入的研究，從中選擇一定數量的能充分表達作者情感同時又對小學生具有重大教育意義、具有鮮明寫作特點、對事物描繪生動的作品作為群文閱讀教學的素材。例如教師可以選擇魯迅先生的作品組織學生進行群文閱讀，把《朝花夕拾》這本散文集作為重點，首先讓小學生進行《少年閏土》的閱讀，然后讓學生討論有什么感想。學生大多能體會到魯迅和閏土之間的深厚友情以及魯迅對閏土的懷念。然后為學生提供記錄魯迅童年生活的散文集《朝花夕拾》，讓學生選擇之中感興趣的文章進行閱讀，小組合作討論、分析和總結多篇文章的主題思想。

這樣以作者為中心的群文閱讀方式不僅能讓學生對作者有更深入的了解，還能讓學生的閱讀興趣更上一個臺階，同時更能促進學生自主學習意識和能力的提升，在一定程度上提升了學生的語文素養和綜合能力。

（二）把“寫作手法”作為主題組合文章

小學語文教師在組織群文閱讀的時候可以選擇把表達方式、寫作技巧、修辭手法等寫作手法作為中心選擇閱讀的文章，這樣不僅可以讓小學生深刻地體會到寫作手法在文章中所起到的重要作用，同時還能讓學生對寫作手法進行學習。

小學語文教師要明確在群文閱讀教學中所要教授的寫作手法，然后圍繞這一寫作手法選擇適合小學生的文章。例如，小學語文教師可以把“借物喻人”這一寫作手法作為群文閱讀的主題和中心，為小學生選擇《落花生》《桃花心木》《生命草》等文章來組成學生群文閱讀的素材，以此來讓學生體會什么是“借物喻人”，在什么情況下可以運用“借物喻人”的寫作手法等，進而讓小學生對“借物喻人”這一寫作手法有更深的理解，在以后的寫作中能恰當、熟練地運用“借物喻人”這一寫作手法。

（三）把“中心思想”作為主題組合文章

小學語文教師在組織群文閱讀的時候可以圍繞文章所表達的中心思想來選擇文章，這樣能讓小學生更加深入地感知和了解文章的中心思想，對中心思想能有更加深刻地感悟和體會，還能對學生的思想品格進行塑造和強化，讓小學生能在多篇閱讀素材中對素材所表達的中心思想、道理、內涵有著更深入的了解和理解，從而能讓小學生在群文閱讀中學習到道理和提升思想道德素質。小學語文教師在進行以中心思想為主題的群文閱讀教學的時候，所選擇的文章既要能滿足小學生學習的需要同時還要與小學生的閱讀興趣、閱讀偏好、閱讀能力等方面結合起來[2]。

（四）把“寫作主題”作為主題組合文章

文章的創作都是緊緊圍繞寫作主題進行的，但是同一個主題不同作者會通過不同的寫作內容、寫作形式、寫作情感表現出來。小學語文教師在組織群文閱讀的時候可以把寫作主題作為選擇素材的中心，讓學生充分了解相同主題可以通過不同的寫作手法表現出來。

在實際教學中，教師首先要明確一個所要教授的寫作主題，例如把景物作為寫作主題，可以結合小學語文教材中的素材《觀潮》《荷花》，然后選取課外的閱讀素材《游黃山》《梅花潭》，共同組成群文閱讀的資料。針對寫作主題的群文閱讀不僅讓小學生對寫作主題有一個充分、深入的認識，還讓小學生對同類寫作主題文章的閱讀、分析、理解有了一定的經驗，同時發散了小學生的思維，看待事物能從不同的角度、方面、層次出發，這樣才能有效提升學生的閱讀能力和語文素養。

三、組織群文閱讀要創新和改革閱讀模式

小學語文教師在教學中要把素質教育和學生的全面發展作為教學目標，這就要求教師必須改變以往的教學觀念，在日常教學中始終貫徹完成這一教學目標，逐漸改變傳統的教學模式。

小學語文教師在組織群文閱讀的時候要改變傳統單篇閱讀所采用的逐字逐句的講解分析模式，不要把文章的寫作手法、寫作主題、寫作的中心思想等相關的知識都詳細地給學生表述出來，并讓學生進行背誦記憶。小學語文教師不能把文章所涉及的語文知識標準化、強制化，要做到重視學生的觀點和答案的多樣性，要充分了解學生的想法和觀點，要引導、培養、鍛煉學生的學習方法和學習技巧，在群文閱讀教學中始終把培養學生的閱讀興趣和閱讀能力作為教學的重點目標。

四、在組織群文閱讀時要突出和尊重學生的主體地位

在新課標的要求下，小學語文教師要把學生的主體地位在教學中突出表現出來，只有這樣才能更好地激發學生學習的興趣和熱情。因此，在組織群文閱讀教學的時候，不論是在素材選擇、素材問題、素材主題等方面的組織上，還是在對素材進行課堂討論的時候，教師都要以學生為出發點。

針對低年級的小學生，語文教師要在群文閱讀教學中明確以培養學生閱讀興趣為主的教學目標;針對高年的小學生，語文教師要在群文閱讀教學中明確以培養學生閱讀能力和增加學生知識面為主的教學目標。針對群文閱讀素材的選擇，教師不僅要充分考慮素材所蘊含的強烈的教育意義，還要把學生學習的興趣、意愿、愛好等有效結合起來;針對群文閱讀中問題和主題的設置，也要從小學生的視角出發，選擇與小學生實際情況相符合的[3]。

五、群文閱讀結束后，教師要重視課后反思

小學語文實際教學中最容易被忽視和省略的就是課后的反思程序。孔子說過：“吾日三省吾身。”小學語文教師要通過自身的不斷反思才能有效地提高自己的教學質量和教學水平，才能在教學思想和教學能力上有所進步。

小學語文教師在進行群文閱讀教學課后反思的時候，要重視學生的意見和建議，要在課后和學生及時進行溝通和交流，鼓勵學生勇敢地表達出對群文閱讀教學的意見以及自己認為不對的地方。此外，還要經常邀請其他教師和領導去聽自己的群文閱讀教學課，在課程結束后和他們進行交流，讓他們提出意見和建議。

小學語文教師還需要開展自我評價，評價自己課堂上的教學表現，從中發現問題并在以后的課程實踐中進行改正，長此以往就會把自己的教學水平和教學能力提高到一個新的高度。

六、引導學生對自己的閱讀效果進行強化

在進行群文閱讀教學的時候，不僅要突出和尊重學生的主體地位，也要充分發揮學生在學習中的主人翁意識，在群文閱讀中要對學生進行適當的引導，引導學生強化自己的群文閱讀效果。教師要利用合適的、恰當的問題，引導學生對群文閱讀內容進行自主閱讀，并把思考有效地融入閱讀過程中。教師要引導學生開展有效的小組合作探究，重點關注學生對群文閱讀產生的感悟和情感的共鳴。小學語文教師還要通過問題和評價來吸引學生對課堂教學的關注，培養學生快速、高效提取群文信息的能力，引導學生把握多樣的閱讀方式和方法[4]。

七、結語

小學語文教師應該隨著最近幾年所執行的新課程標準對自己的教學目標和教學任務進行改革和整合。閱讀對于一個學生來說是提高其語文素養的主要途徑，對學生日后的學習、成長、發展都具有重大的影響。小學教師要充分挖掘群文閱讀教學方式的有利作用，讓群文閱讀充分發揮作用，幫助學生逐漸把握有效的閱讀方法和養成良好的閱讀習慣，幫助學生更好地提升自身的閱讀能力和閱讀水平，從而使學生有效提升自身的語文素養和語文能力。

參考文獻：

[1]王書茵.小學語文群文閱讀在課堂教學中的應用探析[J].教育研究，2020（2）：52.

[2]邢金玲.探析小學語文群文閱讀教學中情景法的應用[J].語文課內外，2019（13）：205.

[3]黃燕蓮.群文閱讀在小學語文課堂的運用方法探析[J].讀天下（綜合），2020（4）：1.

[4]孫美琴，玉罕嫩，玉兒丙.基于群文閱讀的小學語文閱讀教學運用探析[J]. 山海經（教育前沿），2020（7）：1.

[責任編輯 李 媛]