情境教學(xué)法在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探索

何佳

摘要：通用技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)為教學(xué)宗旨，是一門人文性、科學(xué)性和實(shí)踐性相結(jié)合的課程。而情境教學(xué)法在高中通用技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用是以“情境”為切入點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的典型場景，將知識認(rèn)知與學(xué)生生活、經(jīng)驗(yàn)情感結(jié)合起來，加深學(xué)生對技術(shù)原理與技術(shù)方法直觀感受的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解與運(yùn)用知識，更有助于學(xué)生對知識、技能的遷移和運(yùn)用，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的。

關(guān)鍵詞：高中通用技術(shù);情境教學(xué);教學(xué)策略

近年來，通用技術(shù)課程改革試驗(yàn)雖然取得了初步的成果，然而一言堂、灌輸式的教學(xué)現(xiàn)象依然普遍存在，因此，在課堂中，以情境為依托，在技術(shù)理論課、繪圖課和制作課中，創(chuàng)設(shè)與通用技術(shù)課程相關(guān)的真實(shí)或模擬教學(xué)情境，更加倡導(dǎo)讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐過程，并以探究活動(dòng)的形式讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，在情境中進(jìn)行設(shè)計(jì)和操作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)作技能和智力技能，從而突顯出高中通用技術(shù)內(nèi)容的學(xué)科內(nèi)容特色。

一、技術(shù)理論課情境教學(xué)，降低知識理解難度

在通用技術(shù)課程中包含許多理論知識，比如正投影、結(jié)構(gòu)受力、控制設(shè)計(jì)、技術(shù)及性質(zhì)等，以往的課堂中，教師通常是以系統(tǒng)學(xué)習(xí)書本知識為主，照本宣科，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)循序漸進(jìn)地掌握知識與技能。但由于這些理論知識本身比較枯燥、晦澀，學(xué)生理解起來存在較大的難度，久而久之不僅興趣缺乏，而且對于理論知識的理解始終處于模棱兩可的狀態(tài)。教學(xué)實(shí)踐表明，如學(xué)生無法從內(nèi)心對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，則難以真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此，在技術(shù)理論課中，結(jié)合學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中理解，在理解中記憶，有利于降低理論知識的學(xué)習(xí)難度。

以《技術(shù)語言的種類和應(yīng)用》教學(xué)為例，筆者立足于學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學(xué)生思維，幫助學(xué)生理解概念。首先，老師拿出了一個(gè)能夠發(fā)出紅光的手電筒，然后提問：“當(dāng)你在馬路上駕駛汽車時(shí)，看到十字路口的紅燈時(shí)，你知道這意味著什么嗎？”“禁止通行。”因此，可以說，紅燈是交通部門與機(jī)動(dòng)車司機(jī)進(jìn)行溝通的重要工具。那么，究竟什么是語言呢？繼續(xù)出示一張建筑工程的施工圖紙，在工程施工過程中，工人們都會按照施工圖紙進(jìn)行施工，這樣即使設(shè)計(jì)師不在施工現(xiàn)場，工程項(xiàng)目依然能夠按照進(jìn)度如期地完成，因此，這就可以說施工圖紙是設(shè)計(jì)師與工人進(jìn)行溝通和表達(dá)的工具。這樣，通過兩個(gè)生活情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生類比回答：“什么是技術(shù)語言。”學(xué)生在情境中能夠更好地理解語言、技術(shù)語言的概念，自然而然地從語言過渡到技術(shù)語言，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生合作討論在日常生活中接觸過哪些技術(shù)語言，并進(jìn)行分類，這樣通過師生、生生間的互動(dòng)，讓學(xué)生在生活中感受技術(shù)語言的存在，加深學(xué)生對技術(shù)語言多樣性的認(rèn)知。

通用技術(shù)課程中的很多技術(shù)理論，需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，并要求學(xué)生能夠運(yùn)用這些技術(shù)理論去分析實(shí)際問題、解決問題，而情境教學(xué)無疑成為避免照本宣科教學(xué)方式的有效途徑。

二、技術(shù)繪圖課情境教學(xué)，學(xué)會設(shè)計(jì)技術(shù)圖樣

在高中教材中繪圖課的主要部分是機(jī)械制圖，也是學(xué)生普遍感覺學(xué)習(xí)比較困難的地方。在繪圖課上，如果讓學(xué)生繼續(xù)重復(fù)以往的手繪圖紙的方法，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣度明顯不足。對于學(xué)生而言，想要讓他們持續(xù)長久地關(guān)注某件事，是非常痛苦的、困難的。因此，在課堂中，為了讓學(xué)生的注意力更加持久，且能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，筆者借助于計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)媒體情境的方法，讓學(xué)生在情境的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)運(yùn)用CAXA這款軟件進(jìn)行機(jī)械制圖，學(xué)會學(xué)習(xí)技術(shù)語言的方法和繪圖技能。

以《制定設(shè)計(jì)方案》教學(xué)為例，設(shè)計(jì)的一般過程是通用技術(shù)課程中教學(xué)的重點(diǎn)，主要包括發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、制定設(shè)計(jì)方案、制作模型等環(huán)節(jié)，而其中，制定設(shè)計(jì)方案是整個(gè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。對于高中生而言，在枯燥乏味的學(xué)習(xí)生活中，好玩、好動(dòng)的課堂教學(xué)，更為容易激發(fā)他們的好奇心，調(diào)動(dòng)他們的興趣。為此，在本節(jié)課的教學(xué)中，筆者以“臺燈”為載體，通過設(shè)計(jì)媒體情境，讓學(xué)生利用CAXA這款機(jī)械制圖軟件根據(jù)臺燈的特點(diǎn)，大膽的設(shè)計(jì)圖樣，此時(shí)他們的興趣度非常高。具體情境如下：首先利用媒體播放中央電視播放的紀(jì)錄片《超級工程》中有關(guān)摩天大樓上海中心大廈工程的建設(shè)，透過視頻，我們可以看到這座大廈的形狀及內(nèi)外布置情況，而在工程進(jìn)行建設(shè)時(shí)，設(shè)計(jì)師們是通過將大廈的各部門進(jìn)行動(dòng)畫媒體設(shè)置，使得人們在交流時(shí)能夠變得更加直觀，該環(huán)節(jié)的主要目的是讓學(xué)生在觀看紀(jì)錄片的過程中感知媒體情境，給予學(xué)生視覺上的刺激，情境的創(chuàng)設(shè)與“一切都是從感官的感知開始”這一教育思想相吻合，接著以提問結(jié)束該情境，如何利用三維制作軟件來設(shè)計(jì)自己的方案呢？借助于CAXA這款機(jī)械制圖軟件，我們知道技術(shù)語言主要包括模型、計(jì)算機(jī)演示、符號標(biāo)志、圖樣等，那臺燈一般都包括哪些部分呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)臺燈包括燈泡、燈罩、燈座、支撐架等部分，如何進(jìn)行設(shè)計(jì)呢？在問題情境的驅(qū)動(dòng)下，筆者利用媒體展示，帶領(lǐng)學(xué)生從臺燈的底座開始進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生跟隨教師的操作，一步步地進(jìn)行模仿與操作。當(dāng)示范臺燈一個(gè)部分的設(shè)計(jì)后，學(xué)生自己將臺燈其他的部分設(shè)計(jì)出來。在整個(gè)教學(xué)過程中，運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)紀(jì)錄片情境、操作情境，給學(xué)生視覺刺激，讓學(xué)生模仿教師的操作進(jìn)行作圖，這樣可以將抽象的理論知識變得形象化，使學(xué)生在經(jīng)歷從感性到理性、從抽象到具體的過程中通過自主探究學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對技術(shù)語言的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，并將所學(xué)到的繪圖技能運(yùn)用到實(shí)踐操作中去，真正習(xí)得知識和技能。

三、技術(shù)制作課情境教學(xué)，學(xué)會知識遷移運(yùn)用

通用技術(shù)課程中的制作課，是學(xué)生掌握制作工具方法、學(xué)會使用工具知識和技能的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也可稱之為模型制作課。教育源于生活，在通用技術(shù)的制作課程中，筆者通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，緊密聯(lián)系學(xué)生生活，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)要求，設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)模型并制作工藝，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)技術(shù)制作的過程，這樣讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)踐，能讓課堂知識在生活中得到遷移與運(yùn)用。這對于提高學(xué)生的實(shí)際操作水平具有積極促進(jìn)作用。

以《木工工藝》教學(xué)為例，木工工藝是通用技術(shù)課程中的重要組成，也是技術(shù)制作課中必不可缺少的部分。但對于高中生而言，他們對于木工工藝中的某些設(shè)備或工具可能略知一二，但很少接觸過，更加不用提及能夠正確地使用這些工具。因此，筆者在課堂中，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察交流，促使其深入情境，主動(dòng)參與，在情境中提升操作能力。具體情境創(chuàng)設(shè)如下：

首先以紅茶和綠茶的加工工藝，創(chuàng)設(shè)情境視頻，讓學(xué)生在觀看視頻過程中了解到紅茶與綠茶加工步驟的差異性，這就是所謂的“工藝”不同。那么，在我們的身邊有哪些工藝呢？木工工藝、鑄造工藝、裝配工藝、檢測工藝等，這樣在教師問題情境的引領(lǐng)下，學(xué)生掌握了不同的工藝種類及其相應(yīng)的用途，這為學(xué)生后續(xù)木工工藝的學(xué)習(xí)奠定了良好的鋪墊，為了促進(jìn)學(xué)生的木工工藝制作，我們繼續(xù)在情境中展開，引導(dǎo)學(xué)生觀察“二層抽屜柜家具”的實(shí)物，思考二層抽屜柜家具模型的設(shè)計(jì)與制作方法，在此過程中，教師教授給學(xué)生使用手鋸的基本步驟，上鋸、起鋸、鋸割等，在模型制作后，引導(dǎo)學(xué)生思考如果將此模型方法比例做成成品的話，是否能夠滿足人們的實(shí)際需求，其容納物體的空間是否足夠？你認(rèn)為是否還可以進(jìn)一步的優(yōu)化？試想一下，將放大后的二層抽屜柜家具作為是室內(nèi)裝飾用品，其設(shè)計(jì)的質(zhì)感、色彩、外形是否與其功能相符合，是否與室內(nèi)環(huán)境相協(xié)調(diào)，該如何設(shè)計(jì)才能讓我們的二層抽屜柜家具既符合人們的審美觀，又兼具實(shí)用性的功能呢？情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，積極思考，主動(dòng)參與，并能在情境中體驗(yàn)到成功的喜悅和樂趣。技術(shù)制作課作為高中通用技術(shù)課程中動(dòng)手實(shí)踐的主要渠道，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生親身體驗(yàn)制作過程，一方面可以讓學(xué)生熟練地運(yùn)用自己已有的知識與技能去學(xué)習(xí)新的技能，另一方面也能極大程度提高學(xué)生實(shí)際操作水平。

高中通用技術(shù)課程中情境教學(xué)法的應(yīng)用，能夠很好地突出通用技術(shù)實(shí)踐性、人文性等特點(diǎn)，更加注重課堂中的預(yù)設(shè)與生成，讓學(xué)生在生動(dòng)、趣味和形象的情境中自主地去接受、學(xué)習(xí)知識，而不是在教室中硬生生地接受知識，有效促進(jìn)了學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的快速提升。

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（作者單位：江蘇省木瀆高級中學(xué)，江蘇 蘇州215000）