如何把探究式教學引入地理課堂教學中

劉正鴻

摘要：新課改提倡構建以學生為主體的課堂，真正發揮學生的學習主體地位，讓學生在實踐探究中積累知識、強化技能，同時收獲快樂，探究式教學模式在初中地理課堂教學中的運用，符合課程改革的要求，有助于強化學生的自學能力，形成良好的學習習慣。但是如何將探究式教學有效地引入到地理課堂教學中，則成了初中地理教師普遍面臨的問題。對此，本文首先分析了探究式教學的特征，進一步闡述了探究式教學引入到地理課堂中的方法，并提出了探究式教學的注意事項，以供參考。

關鍵詞：初中地理;探究式教學;特征;應用

一、探究性教學的特征

1.自主性。

在地理課程中，教師開展探究性教學需要以學生為探究主體，鼓勵學生積極參與教學活動，以自己的生活經驗以及所學知識為基礎，經過探索與發現，用自己的方法把所學知識納入認知結構范圍中，在問題探究中學生可以充分利用自己所學知識解決相關問題。探究性學習更加有利于發展學生的主體意識以及自學能力。

2.過程性。

探究性教學要求學生的學習過程與學習結果的統一，不僅僅關注學生的學習結果，同時也看中學生在學習過程中的各項表現。簡單來說，探究性教學以教師關注學生的學習過程為主要內容，并通過探究學習過程的指導與優化，促進探究結果的升華，在這個過程中可以激發部分學生的學習潛能，在好奇心或者是求勝心的促使下，學生的學習熱情異常高尚，學習思維處于最活躍的階段。

3.開放性。

探究性教學目標不只是靈活的也是開放的，并不像傳統的灌輸式教學那樣固定、呆板、無趣，同時探究性教學的要求也是非常開放的，為我國的學生提供了敢于創新以及突破自我的學習平臺。地理教師組織探究式教學活動過程中，可以發現學生更加積極地提出問題、集體探討并解決，能夠主動提出猜想，針對各種猜想進行分析與驗證，培養了學生的創新思維與創造力。

二、將探究式教學引入到地理課堂中的方法

1.探究式教學在打造和諧師生關系中的引入。

教師應明確教和學、師和生的關系，為學生提供探究式學習的氛圍，并通過探究式活動的實施促進師生和諧關系的建立。地理教師在為學生建立良好的學習氛圍時，首先要注意教室的相關布置以及學生座位的調整，努力創造出一個和諧平等的教學氛圍。教師在課堂教學中應結合實際出發，鼓勵學生積極向教師提出疑問，學生與教師形成平等交流的模式，以共同學習者的身份出現在學生的探究學習活動中，并細致地觀察學生，可以適當地對學生進行點撥，營造出積極的探究學習氛圍。

2.探究式教學在教學設計中的引入。

教學方案的設計是課堂教學活動開展的依據，對于地理教學活動是否有效具有直接的影響，在教學設計中引入探究式教學模式，需要教師從學生的探究興趣點出發，設計可以引發學生探索的問題，吸引學生的注意力。如教師在講“中國的人口”這一課前，會考慮到用傳統的教學方式來講述會很枯燥乏味，理論性的問題會很多，所以教師自行改編了一篇故事，通過講述一個家庭的生育問題來說明我國實行人口管理政策的重要性，通過這篇故事來說出道理，成功的引起了學生的注意，通過故事的講解順利地幫助學生了解到我國的人口問題，同時促進學生對計劃生育措施的正確理解。

3.探究式教學在課堂導入中的引入。

探究式教學可以成功的引發學生對新知產生興趣，學生會在興趣的促使下自主探究學習，以此轉變學生被動消極的學習狀態。因此，地理教師應善于利用探究式教學模式進行課堂導入教學，幫助學生在課堂導入環節中產生濃厚的學習興趣，養成可以自己主動學習的好習慣。如教師在講述“區時”這一知識點時，可以為學生設計幽默有趣的問題，比如，2010年的世界杯足球賽開賽直播時間是半夜十二點左右，難道運動員們都是半夜比賽的嗎？通過趣味問題的設計可以激活初中生的地理探究熱情，使學生在課堂初始環節就產生強烈的求知渴望。

4.探究式教學在合作學習中的引入。

小組合作學習是現階段教師較為常用的一種課堂學習組織模式，教師應抓住這一時機開展探究活動，讓學生從獨立探究進入到合作探究的學習氛圍中，學生會受到群體效應的影響，達到共同進步的目的。在合作學習中引入探究式教學模式，需要教師給學生提供交流與討論的空間，鼓勵同桌與同桌之間相互討論，彼此之間相互啟發、相互影響。教師也可以把學生分為小組的模式，讓學生以小組為單位解決學習中遇到的難題。在這一環節中，學生通過合作交流以及教師正確的引導，樹立了團隊合作意識，并在相互學習中強化了學習能力。

教學觀念比教育技術的更新與進步更加重要，學習的主體是學生，他們是有思想、感情和創造力的人。地理教師面對這群生機勃勃，開創未來的一代人，應自覺接受終身教育的思想以及了解地理科學的前沿動態，豐富地理教育方式以此來提升學生的創新思維，尤其要提升科研文化素質以及引導學生進行研究性學習的能力，重新定位自己的角色，為學生學習地理知識帶來正確引導。

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（作者單位：徐州市豐縣宋樓鎮劉王樓初級中學，江蘇 豐縣221700）