基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建探析

白瑾 白珂

摘要：在“立德樹(shù)人”的教育背景下，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為初中英語(yǔ)教學(xué)必須要落實(shí)的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也是構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂的關(guān)鍵。在文中，筆者將結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建做出相關(guān)研究探析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);高效課堂

初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要是由四部分組成，即語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，只有落實(shí)核心素養(yǎng)要求，才能解決教學(xué)“高耗低效”問(wèn)題，為高效的英語(yǔ)課堂構(gòu)建提供保障。因此，在新課改背景下，初中英語(yǔ)教師不斷地加強(qiáng)核心素養(yǎng)研究十分必要。

一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.過(guò)分注重學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中，一些英語(yǔ)教師依然傳承著傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教育理念和教學(xué)模式，認(rèn)為將知識(shí)灌輸給學(xué)生，傳授盡可能多的知識(shí)點(diǎn)，并且使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。大多數(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，通過(guò)多年來(lái)對(duì)中考以及各種考試習(xí)題的總結(jié)和歸納，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中死記硬背各種知識(shí)點(diǎn)來(lái)應(yīng)付考試。雖然，這種教育模式短時(shí)間內(nèi)可以培養(yǎng)出成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生，但是難以發(fā)散學(xué)生的思維和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，只關(guān)注英語(yǔ)成績(jī)的教學(xué)模式是存在諸多弊端的。

2.課堂內(nèi)容缺乏知識(shí)拓展。

當(dāng)代初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀就是教師依然無(wú)法擺脫教材的束縛，這也是課堂教學(xué)存在的一個(gè)主要問(wèn)題，教師所選取的教學(xué)內(nèi)容是非常有限的。但是，如果教師僅僅依賴于課本知識(shí)和對(duì)教材本身的講解，那么學(xué)生的眼光和格局就停留在課本之中，對(duì)英語(yǔ)理解的廣度和深度沒(méi)有進(jìn)行拓展和延伸。這同樣也有礙于學(xué)生文化素養(yǎng)的提高、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和知識(shí)面的擴(kuò)充。

3.教師學(xué)生之間缺少互動(dòng)。

我國(guó)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，大多數(shù)英語(yǔ)教師在課堂上為學(xué)生們講解課程教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生跟著教師的節(jié)奏走，很少留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間。這種傳授式的教學(xué)模式容易拉大學(xué)生與教師之間產(chǎn)生距離，使學(xué)生被動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。而教師在課堂上始終保持著嚴(yán)肅的狀態(tài)，在課堂上學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流少之又少，長(zhǎng)此以往嚴(yán)重地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建的對(duì)策

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，培養(yǎng)語(yǔ)言能力。

語(yǔ)言能力是初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)最重要的組成部分，同時(shí)也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須具備的基本能力，主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的語(yǔ)言能力。而學(xué)生的語(yǔ)言能力培養(yǎng)，必須要構(gòu)建于真實(shí)的環(huán)境當(dāng)中，因此在基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建中，若是想要更好的發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力素養(yǎng)，教師就必須要為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境[1]。如學(xué)習(xí)《My names Gina》這節(jié)課，本節(jié)課主要的教學(xué)知識(shí)就是掌握介詞的用法，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)介紹自己，對(duì)此，在教學(xué)過(guò)程中，教師就可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)“新生介紹會(huì)”的場(chǎng)景，以此讓學(xué)生用書本中的英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生做自我介紹，立足于真實(shí)情境的教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力素養(yǎng)，還可以幫助學(xué)生在開(kāi)學(xué)之初，增進(jìn)彼此認(rèn)識(shí)和友誼，實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建的目的。

2.強(qiáng)化文化滲透，培養(yǎng)文化品格。

在跨文化交際背景下，文化品格成為初中英語(yǔ)核心素質(zhì)之一，具備文化品格素養(yǎng)的學(xué)生，更具文化辨識(shí)和認(rèn)同能力，可以從文化核心本質(zhì)，認(rèn)知中外語(yǔ)言文化的不同，而這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)發(fā)展是大有幫助的。在基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建中，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)文化滲透的重視，推動(dòng)學(xué)生文化品格素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。以《Id like some noodles》這節(jié)課為例，在教學(xué)中教師除了要向?qū)W生講解一般過(guò)去時(shí)的用法外，還應(yīng)該從“飲食”這一課程主體出發(fā)，充分的挖掘文化滲透元素，借助課程學(xué)習(xí)契機(jī)，向?qū)W生教授一些中外餐桌禮儀，如中方餐桌是“尚左尊東”，若是圓桌，則正對(duì)大門的為主客，而西方宴會(huì)則是以右為上，左手拿刀，右手拿叉，這是中西方餐桌禮儀的不同，要通過(guò)這樣的文化滲透，幫助學(xué)生增加中外文化理解認(rèn)同，促使學(xué)生的文化品格素質(zhì)得到有效培養(yǎng)。

3.借助問(wèn)題引導(dǎo)，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

在基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)素養(yǎng)也是十分必要的，英語(yǔ)學(xué)科中的思維品質(zhì)，包括創(chuàng)新性、邏輯性等，具有思維品質(zhì)的學(xué)生，往往可以多角度的思考問(wèn)題，掌握更多復(fù)雜的詞匯和句型。古語(yǔ)云“學(xué)起于思，思源于疑”，問(wèn)題是引導(dǎo)思維的重要方式，教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維品質(zhì)[2]。例如在閱讀《An accidental invention》這篇文章時(shí)，教師可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題“Drink tea or not？ Why？ If you are an inventor， what will you do？”，以此幫助學(xué)生跳脫出閱讀文本的束縛，開(kāi)發(fā)學(xué)生的開(kāi)放思維，進(jìn)行全面的閱讀思考，而在此過(guò)程中，學(xué)生的思維品質(zhì)素養(yǎng)一定會(huì)得到有效的培養(yǎng)。

4.強(qiáng)化學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

以往的初中英語(yǔ)教學(xué)，之所以效率比較低，很大程度的原因，就是以教師為中心，學(xué)生按照教師的引導(dǎo)，被動(dòng)的學(xué)習(xí)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力喪失，嚴(yán)重的影響高效課堂的構(gòu)建。因此在基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建中，教師必須要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)契機(jī)。為此，就要求初中英語(yǔ)教師，必須要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)理念，積極轉(zhuǎn)換自身與學(xué)生之間的角色，明確學(xué)生才是課堂的主體，要多為學(xué)生提供參與課堂的機(jī)會(huì)。在初中英語(yǔ)課堂中，開(kāi)展多樣的教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)等強(qiáng)化學(xué)生主體的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，初中英語(yǔ)教師要從核心素養(yǎng)四大組成部分出發(fā)，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系貫穿于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，以此更好的構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間中，擴(kuò)大知識(shí)面，為學(xué)生終身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘆潔.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中英語(yǔ)閱讀微課教學(xué)探究[J].知識(shí)文庫(kù)，2021（06）.

[2]郭云霞.核心素養(yǎng)視域下初中英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建[J].新教育，2021（05）.

（作者單位：甘肅省高等學(xué)校服務(wù)中心①;蘭州市第七中學(xué)②，甘肅 蘭州730030）