初中數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的策略研究

張二軍

摘要：情境教學(xué)是一種以現(xiàn)行教材為依托、以豐富情境為載體的教法，可以為學(xué)生提供具有真實性、情感性和典型性的情境。新課改對要求教師改變以往單調(diào)、死板的“講授——接受”模式，加強(qiáng)對情境教學(xué)法的學(xué)習(xí)和運用，通過創(chuàng)設(shè)有效的、豐富的教學(xué)情境來喚醒學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)情感，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在具體的情境中對新知識展開自主地建構(gòu)與探究，從而優(yōu)化教學(xué)的整體效果，與此同時還能增強(qiáng)初中生的個人體驗，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生以往對數(shù)學(xué)課的消極態(tài)度。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);有效教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)策略

目前，有些教師在運用情境教學(xué)時仍然存在一些問題，大部分教師在構(gòu)建教學(xué)情境時容易忽略情境的現(xiàn)實性，導(dǎo)致課堂教學(xué)過于空洞，與學(xué)生的實際互相偏離;所創(chuàng)設(shè)的情境缺乏一定趣味性，很難調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的熱情;教師沒有靈活地使用游戲、故事、數(shù)學(xué)史等教育情境，導(dǎo)致情境千篇一律，逐漸使課堂教學(xué)的效率降低等等。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，筆者結(jié)合初中生發(fā)展的總體特點，在本文提出了以下幾點初中數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的策略。

一、有效教學(xué)情境的特征

1.具有目的性

創(chuàng)設(shè)某個教學(xué)情境是為了達(dá)到某種目的，一般而言有三個目的：一，通過有趣的情境來喚醒學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)情感;二，通過懸念情境來引出某個數(shù)學(xué)問題;三，通過啟發(fā)性的問題情境來引發(fā)學(xué)生對某個知識點的深層思考。如果偏離了上述三個目的，那么教學(xué)情境不但是無效的，而且還會有害，不利于促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的習(xí)得，對學(xué)生的思維也起不到絲毫的訓(xùn)練作用，反而會阻礙他們綜合能力的穩(wěn)定發(fā)展。因此，在創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境時必須要具有鮮明的、強(qiáng)烈的目的性。

2.具有一慣性

好的教學(xué)情境應(yīng)該具有一慣性，這樣才能在某節(jié)課起到特定的引領(lǐng)作用，如果所創(chuàng)設(shè)的情境“虎頭蛇尾”，沒有很好地貫穿到整節(jié)課中，就難以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個情境中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識。因此，教師應(yīng)該讓情境自始至終都發(fā)揮出相應(yīng)的導(dǎo)向功能，通過設(shè)計具有啟發(fā)性的問題情境來激活學(xué)生的個人思維，隨著問題的逐漸深入，使學(xué)生能夠利用當(dāng)堂課所學(xué)的知識去解決前面情境中的問題，以此來體現(xiàn)教學(xué)情境在數(shù)學(xué)課堂上的一慣性。

3.具有可及性

可及性是指教師所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該符合初中生的“最近發(fā)展區(qū)”，充分依據(jù)學(xué)生的實際情況以及原有的認(rèn)知水平來創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，盡可能地調(diào)動學(xué)生以往的知識經(jīng)驗，使學(xué)生聯(lián)系經(jīng)驗對情境中的具體問題展開自主地建構(gòu)與探索，進(jìn)一步喚醒學(xué)生內(nèi)心的探究熱情，從而使學(xué)生通過自己的努力思考逐步探尋到正確的答案，在習(xí)得知識的同時還獲得了“摘到果子”的成功體驗，促進(jìn)他們的綜合發(fā)展。因此，在創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境時必須要具有可及性。

4.具有互動性

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也是教師、學(xué)生產(chǎn)生良性互動的重要基礎(chǔ)。通過合適的教學(xué)情境既可以緩解初中生對抽象知識的畏難情緒，也可以讓學(xué)生在融洽的氛圍中與教師展開對話，即針對不懂的、不會的地方可以及時向教師詢問，而教師也可以給學(xué)生提供合作探究的空間與機(jī)會，使學(xué)生通過與其他同伴的合作來解決情境中的問題，以此來培養(yǎng)初中生的合作意識，同時還增強(qiáng)了學(xué)生之間的有效互動，有利于營造一種開放、平等、互動的學(xué)習(xí)氛圍，從而優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的總體效果。

二、初中數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境存在的問題分析

1.教師對自己的角色定位不準(zhǔn)確

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師對于自己在教學(xué)情境中所扮演的角色還沒有形成清晰的認(rèn)識，仍然采取一人主導(dǎo)、一人獨斷的專制模式，過于突出自身的“講”和“教”，卻忽略了學(xué)生的主體體驗和地位，沒有給學(xué)生提供更多了解情境、體驗情境的空間，導(dǎo)致學(xué)生只能按照教師的要求來進(jìn)行學(xué)習(xí)，根本無法深入到具體的情境中去，在一定程度上抑制了初中生數(shù)學(xué)能力的進(jìn)一步發(fā)展。

2.教師情境創(chuàng)設(shè)能力素養(yǎng)不充足

某些教師的理論素養(yǎng)不夠，難以將實際生活中的素材和資料與數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效結(jié)合，缺乏對生活情境的營造，而且缺乏參加有關(guān)情境創(chuàng)設(shè)方面培訓(xùn)的機(jī)會，這就導(dǎo)致教師不擅長創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，難以通過情境來激發(fā)初中生內(nèi)心參與數(shù)學(xué)課的熱情，從而降低了教學(xué)的實際效率。此外，還有些教師的科研能力稍有薄弱，沒有對情境教學(xué)進(jìn)行深度的研究，導(dǎo)致對情境教學(xué)的必要性認(rèn)識不夠到位，從而造成自身的情境創(chuàng)設(shè)能力素養(yǎng)不充足。

3.學(xué)生缺乏參與教學(xué)情境的信心

絕大多數(shù)學(xué)生對于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境缺乏認(rèn)識，所以參與情境的深度和程度較低，他們在課堂上很少發(fā)表自己對教學(xué)情境的看法，內(nèi)心普遍存在著畏難心理，這種心理會導(dǎo)致學(xué)生無法通過教學(xué)情境來對一個又一個的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解答，在一定程度上降低了課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

4.學(xué)生對創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不理解

學(xué)生對于有效教學(xué)情境的了解不足，就會導(dǎo)致忽略情境中的很多細(xì)節(jié)，從而無法用準(zhǔn)確的語言來表達(dá)自己在情境中的感受以及對數(shù)學(xué)情境的理解，致使學(xué)生難以把抽象的、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識變成具體的生活問題，缺乏對具體信息的理解，從而會出現(xiàn)不知所措的現(xiàn)象，身處于具體的教學(xué)情境時卻不知道從何下手，最終造成學(xué)生與教學(xué)情境互相脫離的消極現(xiàn)象。

三、初中數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的策略

1.結(jié)合生活實例，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，利用數(shù)學(xué)知識，解決生活問題

數(shù)學(xué)和人們的生活是有著千絲萬縷的關(guān)系，數(shù)學(xué)知識從現(xiàn)實生活中來，又要讓學(xué)生用到生活中去。教師要善于從生活中挖掘有關(guān)的素材或案例來開展數(shù)學(xué)教學(xué)，以此來調(diào)動學(xué)生以往的認(rèn)知經(jīng)驗，使學(xué)生聯(lián)系這種經(jīng)驗對具體問題進(jìn)行自主地建構(gòu)和解決，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識與生活存在的密切連接，同時促進(jìn)其利用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，進(jìn)一步鍛煉初中生的實際運用能力。因此，教師要結(jié)合生活中實例來創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，使學(xué)生在具體的情境中感受到數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的實用性，逐步增強(qiáng)他們對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。

例如，在教學(xué)“矩形的判定”時，教師拿出了生活中常用的火柴，并挑出四根將其組成平行四邊形，適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)動火柴，并引導(dǎo)學(xué)生思考有何發(fā)現(xiàn)。在貼近現(xiàn)實的情境中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了火柴之間的內(nèi)角發(fā)生著改變，還有對角線，也在逐漸變化。接下來教師適當(dāng)轉(zhuǎn)動這個火柴，并使它的四個內(nèi)角為直角，再次引導(dǎo)學(xué)生觀察火柴拼成的是什么形狀？通過觀察得出矩形。最后教師引導(dǎo)學(xué)生利用之前所學(xué)的有關(guān)矩形的知識來思考，怎么證明四根火柴拼成的是一個矩形？……在現(xiàn)實情境中，學(xué)生逐漸思考得出矩形判定的方法，有利于提高他們的知識運用能力。

2.挖掘數(shù)學(xué)史料，創(chuàng)設(shè)故事情境，使學(xué)生更好地理解欣賞數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)史對于增添數(shù)學(xué)教學(xué)的文化氣息、喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有著不容小覷的促進(jìn)作用，教師要善于挖掘數(shù)學(xué)史料來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的故事情境，將以往枯燥、沉悶的教學(xué)變得“活”起來，并引起學(xué)生對新授知識的關(guān)注和好奇，便于學(xué)生帶著更高的熱情投入到具體的情境中，對數(shù)學(xué)問題展開一系列的分析與探究，逐步優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)的實際效果。因此，教師要加強(qiáng)對數(shù)學(xué)史料的融入，避免照本宣科，將數(shù)學(xué)知識直接灌輸給學(xué)生，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)故事上來，促使他們更好地理解和欣賞數(shù)學(xué)，從而感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的特點與魅力。

例如，在教學(xué)“勾股定理”時，教師就向?qū)W生介紹商高，創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的故事情境，介紹勾股定理的由來與發(fā)展。以數(shù)學(xué)史料為載體向?qū)W生創(chuàng)建了有關(guān)數(shù)學(xué)定理的故事情境，讓學(xué)生了解到定理的產(chǎn)生和由來，有利于學(xué)生進(jìn)一步理解和欣賞數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。

3.融合類比思想，創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生的類比、歸納能力

類比和歸納都屬于發(fā)現(xiàn)、解決問題的方法。教師要融合類比思想來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，鼓勵學(xué)生對一般與特殊、局部與整體進(jìn)行類比，以此來發(fā)散初中生的個人思維，使學(xué)生通過自己的探索逐步發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)事物間的聯(lián)系，從而提高他們的分析能力。因此，教師要創(chuàng)設(shè)類比型的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生具體問題具體分析，使其結(jié)合以往所學(xué)的知識對問題展開思考，通過自己的努力逐步尋得正確的答案，找出解決問題的方法，既可以活化他們的思維，也有利于提高學(xué)生的類比和歸納能力。

例如，教師設(shè)計了一個“握手問題”：我們班有40名學(xué)生，彼此互相握手，那么需要握手多少次呢？除了自己之外，每個人要和39個人握手，但是在40×39次的握手中，每一次的握手都重復(fù)計算量，所以要把它除以2，即（40×39）÷2。教師鼓勵學(xué)生探尋生活中與之類似的問題，讓他們學(xué)會舉一反三。

4.借助媒體資源，創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，有效地激發(fā)學(xué)生的探索欲望

利用多媒體可以向?qū)W生展示一些動態(tài)的圖像、視頻等，給學(xué)生的多種感官帶去強(qiáng)烈的沖擊，更容易集中他們的注意，使學(xué)生一目了然，可以清晰地、直接地感知到數(shù)學(xué)知識的存在，有利于讓學(xué)生在上課保持著較為專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于提高課上的學(xué)習(xí)效率有著重要作用。因此，教師要合理地借助媒體資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，使學(xué)生直觀地感受到鮮活的教學(xué)素材，以此來增加課堂教學(xué)的亮點，使學(xué)生在多媒體的刺激下腦神經(jīng)變得越來越活躍，有效地激發(fā)他們對數(shù)學(xué)知識的探索欲望。

例如，在教學(xué)“一元一次不等式”時，教師利用多媒體向?qū)W生播放了雅典奧運會激烈的比賽場景，給學(xué)生的視覺帶去了特定的沖擊，引起學(xué)生對跨欄情景的關(guān)注。師：“通過觀看視頻，說一說劉翔的最終成績是多少？”生一：“12秒94。”師：“如若他跑慢了0.01秒的話，還有可能獲得冠軍嗎？”生二：“能。”師：“如果他跑12秒60的話，可不可以？”……師：“請問，劉翔的拖延時間大于多少，他就與冠軍無緣了？”在動態(tài)情境中，學(xué)生可以結(jié)合劉翔的跨欄時間來對問題進(jìn)行思考，有效地激發(fā)他們對一元一次不等式的探索欲望。

5.鼓勵大膽猜測，創(chuàng)設(shè)猜想情境，勇于探究，提高思維的靈活性

數(shù)學(xué)猜想在一定程度上可以誘發(fā)學(xué)生的探究活動，這種猜想可以讓學(xué)生意識到自己探索的方向，通過大膽、合理的猜想逐步做出偉大、新奇的發(fā)現(xiàn)，在此過程中有利于培養(yǎng)初中生勇于探索的意識，逐步提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，教師要鼓勵學(xué)生大膽猜測，通過創(chuàng)設(shè)猜想情境來讓學(xué)生針對某一個疑惑點應(yīng)該“從何去猜”“如何去想”，逐漸找出其中存在的“口子”進(jìn)行猜想，進(jìn)而不斷提出新的發(fā)現(xiàn)、新的問題，逐步提高學(xué)生思維的靈活性。

例如，在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”時，教師將棋盤圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。師：“國王要獎勵一位發(fā)明家麥子，在棋盤的第一格放一粒，第二格放兩粒，第三格放四粒，第四格放八粒……另之后每個格的麥子比上一個增加一倍的數(shù)目，那么請大家思考在第21個方格子中應(yīng)該有多少粒米呢？”教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽猜想，這時有些學(xué)生開始七嘴八舌地猜想，有的猜測是100000粒，有的說是1000000粒……最后通過計算得出第21個方格子是20個2相乘即1048576。教師引導(dǎo)學(xué)生感受“猜想——推理——計算”的過程，有利于提高他們思維的靈活性。

綜上所述，教師要遵循情境教學(xué)的先進(jìn)理念，秉持“以生為本”的教學(xué)原則，充分結(jié)合初中生的實際情況以及原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，不斷探索并創(chuàng)新構(gòu)建教學(xué)情境的形式和方法，通過“結(jié)合生活實例創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境”“挖掘數(shù)學(xué)史料創(chuàng)設(shè)故事情境”“融合類比思想創(chuàng)設(shè)問題情境”“借助媒體資源創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境”和“鼓勵大膽猜測創(chuàng)設(shè)猜想情境”來提高課堂情境的有效性，促進(jìn)學(xué)生探究熱情的迸發(fā)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)的整體效果，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生綜合能力有效發(fā)展的目的。

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（作者單位：甘肅省天水市秦州區(qū)汪川中學(xué)，甘肅 天水741009）