基于合作學習的小學數學高效課堂的構建研究

鄭麗詩

【摘? ? 要】隨著社會的不斷進步發展，教育體制也在不斷進行改革。在傳統教學課堂中，教師大多以提高學生的學習成績為主，而忽視了以學生為中心的教學出發點。新課改的實施，要求教師在教學過程中要以學生為主體展開課堂教學。數學是提高學生思維的重要學科，如何在小學數學教學課堂中讓學生主動學習并提高學生的核心素養，是大多教師都比較關心的事情。所以，本文基于合作學習的小學數學高效課堂的構建進行了探討。

【關鍵詞】合作學習? 小學數學? 高效課堂

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.040

合作學習的含義就是引導學生進行相互合作，以解決某個相同的問題或者完成相同的任務。在合作學習的過程中，每個學生都應該有明確的分工，都應該及時完成自己的任務目標。同時，合作學習是一種群眾性的學習方式，一般以小組為單位，每組大多由2-6位學生組成，每位學生都有各自所擅長的方向，通過互幫互助的方式進行集體學習，從而達到提高所有學生學習效率的目的。在小學數學的教學過程中，所需要解決的問題比較多，而大多數小學生的自主學習能力比較差，對此，小學數學教師就可以采用合作學習的方法進行小學數學教學，提高學生的核心素養。

一、小學數學教學中存在的問題

首先，小學數學教學過程過于嚴肅。在傳統的數學教學過程中課堂氣氛往往比較嚴肅，在這種刻板的教學環境下小學生難以很好地融入課堂，學習熱情也不高，對知識點采用死記硬背的方式，當知識點逐漸增加時，學生就難以很好地應對了，這導致部分學生感到學習數學太難，逐漸喪失了學習數學的興趣。其次，小學數學教學方式過于單一。很多數學教師從教多年，對于教學方式有了一種固定的模式，一般不會采取情境式教學，或者是創建的情境比較生硬，難以達到很好的教學效果，這使得情境式教學徒有其表。再次，當下還存在教學成果衡量方式不夠合理的情況。受應試教育的影響，很多教師過于注重學生的學習成績，甚至僅僅通過學習成績來衡量教學成果的好壞，而家長也只注重學生成績如何，這使得分數成為衡量教學成果的唯一標準。最后，存在未著重培養學生自我學習能力的問題。授人以魚不如授人以漁，教師可以在某一時間段教給學生知識，但是學生要學習的知識是無窮無盡的，教師應該注重對學生主動學習意識和自我學習能力的培養。很多學生在枯燥的學習氛圍中逐漸喪失了對學習的興趣，而教師只注重學生是否答對了題目，這是不利于學生長遠發展的。

二、合作學習在小學數學課堂中的戰略分析

（一）翻轉課堂，激發學生的思維探索能力

科技的發展促進教學理念的改變，出現了翻轉課堂。翻轉課堂是指將課上和課下的時間翻轉過來，教師將錄播課給學生，讓學生在課下觀看，課上的時間就用來讓學生自主解決學習中所產生的疑惑。翻轉課堂將課堂的主體真正的變為學生。在這種教學模式下，教師也有足夠的時間去引導學生的學習，為學生的學習指明方向。教師對知識的傳授不再局限于講臺上，而是深入學生、了解學生真正的困難所在。學生在課上時有足夠的時間進行問題探討，教師則可以采用引導、協作的方法進行輔導，幫助學生解決問題，其目標是讓學生通過自己的探索進行更深入的學習。在課下，學生通過教師所提供的錄播課進行自主學習，能根據自身的能力去制訂學習計劃，這樣學生能在任何時候去查閱資料。“翻轉課堂”教學模式是對傳統教學課堂的一種打破，是在教育體制改革的背景下對教學模式的一場有意義的變革。

例如，在人教版數學教材五年級下冊“分數的意義和性質”的學習中，教師就可以運用翻轉課堂的方式，先將有關分數的意義和性質的錄播課提前錄好通過網絡傳給學生，讓學生在課下自主學習。學生對于分數的意義和性質有疑問的可以重復觀看視頻或者查閱資料，這樣既不會耽誤學生在課堂上的時間，又能讓學生充分利用課下時間來學習分數的意義和性質。在課上，教師可以給學生留下問題：有一個蘋果要給三個小朋友平均分，請問每個小朋友要分多少？讓學生在課上自主探究，可以與同學合作探究或者是與老師合作。之后再設出重難點“1”是分數還是整數，讓同學們先自主討論，然后各抒己見，表達對“1”的理解。學生在探討過程中，會與同學合作分析，能夠學會合作交流，從而提高學生的合作意識。

因此，用翻轉課堂的方式進行小學數學課堂教學，不管是對于教師來講還是對于學生來說，都是一件具有著積極意義的事情。翻轉課堂倡導學生先學習后探索，引導學生從被動接受知識到主動去探索知識。在課下，學生可根據自身情況來安排自己的學習進程。在課堂中，學生可以將自己的疑問與同學交流，還能與教師進行交流。學生之間相互監督、相互指導，不僅能夠提高學生學習的積極性，而且能提高學生的語言表達能力和合作能力，使學生個性得到發展。

（二）科學分組，提高學生學習效率

在合作學習模式中，科學分組是關鍵。科學的分組對合作學習能否取得成效有著重要意義。在小學數學課堂上，一般一組成員在2—6人之間，人數太多的話不好控制小組的討論情況，人數過少的話就無法進行深入討論。只有人數剛剛好的小組才能達到一個比較好的學習效果。科學分組不僅能夠鍛煉學生的思維能力，還能夠培養學生合作的意識。此外，小組學習所營造出的良好的學習氛圍，能夠促進學生進行專注思考。教師要根據對學生的了解，按照學生的不同特點進行分組，學習能力、興趣愛好、性格特征等都應該納入考慮范圍之中。小組內要包含參差不齊水平的學生，這樣才能使小組發揮最大的作用，學習好的能夠及時鞏固基礎提升能力，學習較差的也能夠被學習好的同學所引導。另外，小組內成員分工要明確，每位組員都要有自己負責的項目，這樣在學習中，才能使學生帶著目標去學習，就不會有不知所措的情況出現。小組內要有一個組長進行監督和引領，為了防止學生內心有意見，可以讓小組成員之間定期相互交換角色，以便讓每位學生都能體驗到當組長的責任心，從而提高學生的核心素養。

教師在人教版數學教材五年級下冊“分數的加法和減法”的講解過程中，可以將學生分為若干個小組，每個小組人數控制在2到6人之間，讓各個小組討論同分母相加減和異分母分數相加減的不同，是否會用到通分和約分，該怎么運用通分和約分。讓各個小組的學生通過討論來探究分數相加減的原則：同分母相加減，只把分子相加減，分母不變，計算出結果，能約分的要約分;異分母相加減，要先將分母進行通分成同分母，再進行同分母計算原則。在過程中可以給學生出幾道題：1/7+5/7、2/5+3/5、8/9+5/9，讓學生先對計算方法進行討論，討論過后，再進行獨立的計算。在討論過程中遇到難題的可以向教師進行求助，教師在此時可以對學生進行思維上的引導。在討論過程中，每位組員可以按照能力大小，根據題的難易程度各分一道題，讓每位學生都要學會分數的加減法，之后每位組員在組內再進行展示，讓每位學生都能對所有的題目進行充分的了解。這種學習方式能夠減輕學生的學習壓力，提高學生在小學數學課堂的參與度。此外，這也是踐行了學為中心的教育理念，使小組內的每個成員都能都能提高文化素養，使學生在小學數學課堂中獲得知識的熏陶。

隨著教育事業的不斷推進，小組合作學習方式也是對新課改政策的一個踐行，用小組合作的方式，能讓學生在課堂上放松下來并且積極與同學之間進行交流討論，能夠培養學生的合作意識，對于學生形成一個良好的人際交往關系有著積極推動作用。小組合作使課堂圍繞學生展開，可以讓學生擁有足夠的時間進行交流討論，能夠促進學生的思維創新。教師能夠深入課堂之上的每個小組，不再局限于講臺之上，而是深入了解學生，解決學生的困難所在。這不僅能夠增加師生之間的互動和多元化信息交流，還能夠培養學生的探索精神和創新意識。

（三）游戲競賽教學，激發學生學習興趣

游戲是小學生最喜歡的活動之一。隨著新課改的落實，小學數學教育強調要把學生的學習興趣放在第一位，讓學生在寬松的氛圍中學習是教師義不容辭的責任。激發學生學習數學的興趣是小學教育階段的一項重要的任務，因為興趣是學好一門學科的關鍵。小學生的年齡尚小，加上小學生生性愛玩，很難靜下心來長時間認真學習，所以教師要不斷激發學生的學習興趣，在小學數學的教學課堂中適當加入游戲有利于培養學生的學習興趣。游戲教學踐行了以學生為主體的教學理念，需要師生之間相互配合。小學生生性活潑，樂于接受新奇的事物，教師的課堂教學方式直接影響學生的學習興趣，利用游戲的特性有利于化難為易，減輕學生的學習負擔，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣。在游戲教學中有一種游戲競賽的方法是十分可取的，競賽是督促學生學習數學知識的一種好方法。小學生的好勝心比較強，教師可以將學生分組后，利用學生的好勝心，讓小組之間進行競賽，進而激發學生的學習興趣、操練和鞏固所學知識，并且能夠培養學生的合作與競爭意識。

在人教版數學教材四年級上冊“三位數乘兩位數”的學習中，教師可以提前將學生分組，然后準備一些題目：135×25、188×10、145×12、78×100，讓每個小組進行計算，并讓每個小組在黑板上寫出解題過程，最后比哪個小組算的又快又準，贏者有獎。學生在獎勵的推動下以及學生之間好勝心影響下，就會認真進行討論和計算。計算題完畢后，教師可以出一些應用題來開拓學生的思維，比如：小明和小紅乘車去旅游，車速分別是平均78千米/時和145千米/時，兩人都用了12小時，請問小明和小紅各行了多少千米的路程？學生在計算題的鋪墊下，解決應用題就會相對比較容易，就是需要學生形成較強的思維能力。因此，學生在競賽的模式中會發憤圖強，想要取勝，就會激發小組之間相互合作的機制，使小組之間分工更加明確，討論更加深入。這種競賽的模式，不僅能夠強化學生的自信，還能夠培養學生的合作意識，因為學生知道，只有在小組共同的努力下，才能使思維得到最大化開發，從而提高對于學習小學數學的學習效率。

（四）科學選擇合作學習時機，培養領頭人

小組合作學習效率提高的一個關鍵是對小組長的選拔，組長是小組合作學習中的重要成員。教師應對小組成員進行數學素質和社交能力的綜合考慮，在執行任務之前對其進行適當的培訓，如明確組長的權利和義務，如何引導同學，如何處理好小組同學間的關系，如何傾聽同學發言等。這些內容對組內開展合作學習是否順利有著關鍵性影響。開展合作學習可以激發學生的學習積極性，學生通過討論可以開拓自己的思維，從而更好地掌握所學知識。在小學數學課堂教學中，教師要根據學習內容的難易程度來有選擇地開展合作學習，要注重科學的選擇合作學習時機，這樣才能更好地提高教學效率，發揮小組合作的優勢。

例如，在進行“圓的面積”課堂教學時，因為學生沒有學習過曲線圖形面積方面的知識，所以直接讓學生學習求圓面積有一些困難。這時教師可以讓學生進行小組合作學習，結合教材內容引導學生將圓平均分成16份，再讓其拼湊成近似于長方形的形狀，分的份數越多，拼湊成的圖形就與長方形的面積越相近，然后教師再引導學生觀察拼成的長方形長、寬和圓的周長、半徑。這時小組長就可以發揮帶頭作用，帶領學生思考，經過小組合作討論，學生很快可以得出答案，節省了整理時間，在此基礎上學生可以很容易推導出圓的面積，即S=πR2。這種學習方式有很強的開放性，既能激發學生思考，還能讓學生充分表達自己的想法。

（五）建立合理的評價機制，樹立團隊意識

在小組合作學習的過程中每個小組都是一個團隊，每名學生都要樹立團隊精神。組內成員應該互幫互助，要充分認識到團隊的力量，形成良好的競爭意識，這樣才能增強每個小組的團隊合作精神，形成一種組間競爭、組內合作的良好局面，實現數學高效課堂的構建。建立合適的評價機制也是小組合作學習的重要保障，只有通過評價和反饋教師才能清楚知道學生的學習情況，從而有針對性地改進教學方法，構建高效課堂。

評價可以分為過程評價和末端評價，過程評價更能體現學生對學習過程的體驗，末端評價更能體現學生的學習成果，因此，教師在建立評價機制時要注意二者的結合。對于過程評價，教師要注意關注學生學習的過程，及時做出合理的評價，同時要注意學生的個體差異，從學生的課堂表現、小組參與情況、合作方法和合作態度進行綜合評價。而末端評價可以采用組員自評加組內互評的方法。因為在課堂合作學習過程中，組員是與學生接觸最多的人，最能感受學生是否以一個好的狀態進行合作學習。另外，教師還要注重組長對組員的評價，同時也要對小組整體進行評價，激發學生的整體榮譽感。有一些數學活動是需要學生課下完成的，這時教師可以結合家長的看法進行評價。在小組合作學習評價過程中，教師也要讓學生明白合作學習不僅僅是一種課堂教學形式，更是一種精神，每個人都要全身心地投入，積極配合組內成員完成任務，提高自己的學習效率。

三、結束語

為了踐行新課改政策，教師要不斷地創新教育理念。在授課過程中，教師要放下以學生學習成績為主體的教學理念，把學生的核心素養放到首位。在現代化的社會中，教學的目的已經不僅僅是優異的成績，而更注重高素養，要讓學生將所學知識運用到生活實際中，這樣才算是真正的將所學知識吃透。國家需要的是思維靈活、懂得變通的人才，所以教師要以培養高質量學生作為目標，為國家培養人才，使國家越來越好。

參考文獻

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