支持幼兒早期數(shù)學(xué)概念建構(gòu)的策略

方玥 程丹

數(shù)學(xué)認(rèn)知是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要內(nèi)容之一。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，數(shù)學(xué)認(rèn)知的目標(biāo)有三個(gè)，即初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣，感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系，感知形狀與空間關(guān)系。對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和運(yùn)用是數(shù)學(xué)認(rèn)知的核心。然而，學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展尚處于不斷完善的階段。幼兒對(duì)概念的記憶往往是簡(jiǎn)單的，對(duì)概念的理解往往是粗淺的，對(duì)概念的本質(zhì)往往缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。基于對(duì)幼兒數(shù)學(xué)概念理解特點(diǎn)的把握，并結(jié)合實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，我們梳理了一些支持幼兒早期數(shù)學(xué)概念建構(gòu)的策略。

一、數(shù)學(xué)生活化，變抽象數(shù)學(xué)概念為形象數(shù)學(xué)表象

數(shù)學(xué)概念具有一定的抽象性。數(shù)學(xué)生活化，即引導(dǎo)幼兒去感受生活中的數(shù)學(xué)概念，并將生活情景進(jìn)行直觀再現(xiàn)。對(duì)幼兒而言，這是一種自然、輕松的互動(dòng)。對(duì)教師而言，這拓展了教育的空間，讓教育內(nèi)容更趨于生活化。

案例一：

教師在點(diǎn)心時(shí)間給孩子們提供了顏色、形狀各異的餅干，孩子們看到后都很高興。他們?nèi)膫€(gè)人圍坐在一張餐桌前，討論著彼此手中的餅干。“我的餅干是圓的。”“我的餅干是方的。”“我的餅干是巧克力味的。”“我的餅干是草莓味的。”“我的餅干和你的是一樣的。”教師聽(tīng)了孩子們的討論后，提出了一個(gè)簡(jiǎn)單的要求：“如果你們拿的都是圓形餅干，就拿起來(lái)像干杯一樣碰一碰。”孩子們聽(tīng)完便齊刷刷地低頭看自己手上餅干的形狀。不一會(huì)兒，手持圓形餅干的孩子便拿起自己手中的餅干輕輕地碰了一下。……