基于小組合作學習的高中物理教學探究

楊世秀

【摘? ? 要】合作學習模式讓學生在合作中學習知識、完成任務，是促進綜合能力提升的有效手段，受到眾多教育工作者的重視。高中物理涉及多方面問題和知識，以分組學習的形式推進課程能夠提高學生的主動性，達到活躍課堂的效果。本文探究了以合作學習形式推進教學的方法，以培養學生的合作意識，改善教學效果。

【關鍵詞】小組合作學習? 物理教學? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.003

合作探究能夠幫助學生獲取豐富的知識，培養正確的思維方式。教師在教學中應尊重學生的個性，讓學生享受獲取知識的快樂，加強學生對過程和方法的關注。良好的合作能促進學生對知識的掌握，使學習過程更充實，對高中生學習能力和自主意識的養成十分重要。因此，教師在教學過程中應重視合作學習，探尋優化教學的路徑。

一、結合教材布置任務

物理知識雖然貼近生活，但理論知識比較抽象、復雜，為了提高小組的學習成效，教師必須合理設計教學任務，并確保任務難度適中，適合在小組中討論。教師應結合教材布置任務，引導學生分析生活中的物理現象，理解物理概念的含義，為師生互動奠定基礎。例如，在講到“時間和位移”時，學生容易混淆位移和路程的概念，教師可以列舉現實的案例，借助場景圖講解概念性知識，再提出合作學習任務：三人以不同的方式出行，從A點出發，在B點匯合，他們的位移和路程是否相同？學生從場景中獲取有用的信息，然后邊畫圖邊說明觀點，在交流中加深學習印象，快速消化新知識。

在合作交流中研究新知識，可以提高學生對知識的關注度，對學生學習基礎知識、培養思維能力十分有利。強調“時間”的概念時，教師應安排學生分組交流，要求學生對課程表、鐘表、秒表顯示的數字做解釋，說一說哪個是時間，哪個是時刻。學生對生活中的數字比較熟悉，讓其對現實場景中的數字做解釋能增強其對概念知識的理解。物理知識具有連貫性的特點，教師應培養學生的合作意識，起初可以布置難度較低的任務，讓學生逐漸適應新知識，隨著教學的推進，應布置實驗任務、解決問題等任務，督促學生提高自我要求，學會主動學習[1]。

二、各司其職，全員參與

為了確保小組成員能夠主動參與學習，教師應重視對小組成員和職責的劃分，讓每個人都有指定任務，在合作中相互支持。首先，要平均分配能力相差懸殊的學生，讓各組實力相當，進行良性競爭;其次，要根據合作任務劃分職責，讓學生分別擔任主持、記錄、操作、發言等工作，每次學習時要交換職責，輪流承擔不同的責任，促進彼此的理解。例如，在教學有關平拋運動的知識時，先展示并調試實驗設備，建立坐標系，接著讓小球從不同的高度滑下，師生一同確定球的位置，將多個點連接成線。演示結束后，要求各組總結獲取運動軌跡的方法，思考應怎樣做才能減少誤差。小組成員分別負責主持討論、繪制軌跡、總結意見、代表本組發言。在合作過程中，每個學生都要認真傾聽他人的想法，在相互配合中完成任務。

當學生在討論中出現分歧或缺乏思路時，教師要及時予以指點，同時讓負責記錄的學生記下學習中出現的問題，以便在討論后總結問題。在分組合作學習中會遇到各種問題，需要組員之間相互理解，積極地提出個人看法，只有成員統一觀點才能提高學習效率。教師應給予學生自主表達的空間，當小組遇到困難時應及時介入，引導學生找到新的思路，在合作中強化社交能力和思維能力。

三、提前預習，高效合作

教師應考慮到學生的認知能力，提前布置預習任務，要求學生在預習中提出問題，在合作中消化問題，成為彼此的老師。課堂時間有限，教師需確保學生快速進入學習狀態，要提前布置任務引導學生適應新知識，有針對性地提出問題、思考問題，確保小組在規定時間內完成學習任務。比如在教學有關圓周運動的知識前布置預習任務：搜集網上資料，觀察火車轉彎處的軌道特點;理解“向心力”的含義;找一找生活中的相似實例。在預習的過程中，學生可以通過網絡、教材提前了解概念性知識，通過對具體場景的分析準確理解重要概念的含義。在小組合作的過程中，學生自由分享自己找到的實例，邊說邊畫示意圖，并分析受力方向。在自學過程中，學生已經大致了解生活中的物理規律，分析具體問題時可以結合教材和小組的觀點繪圖，有效的預習能夠使合作學習更加順利，節省大量講解時間。

為了提高合作學習質量，教師可以根據教學需求細化預習任務，比如A同學負責搜集網上資料，B同學負責分析具體案例，C同學負責總結問題等，讓有效的預習增強小組的凝聚力，培養學生之間的默契。提前學習能幫助學生了解學習目標，找出知識中的重難點，在此基礎上進行合作學習能豐富學習體驗，使學生重視交流和分享，提高學習的主動性[2]。

四、正確評價，引導反思

教師應在合作學習中發揮引導作用，通過對小組和個人的評價激發學生的反思意識，可以在分組展示成果的過程中進行評價，也可以組織小組互評，要引導學生對學習成果、解題思路、實驗過程進行反思，從而達到鞏固知識、強化學習的目的。比如在各組代表發言后，邀請其他小組發表看法，教師要對發言者和評價者提出表揚，并優化小組的學習成果，使內容言簡意賅，突出重點。評價的重點應放在學習過程上，要對合作積極性、討論方向、學習方法做出點評，然后再評價各組的學習成果。例如，在教學“自由落體運動”時，有的學生對組員的觀點提出質疑，經過友好交流，雙方很快達成一致觀點，教師要表揚學生身上的質疑精神和虛心謹慎的品質，提倡在合作中平等交流。

在以往的教學中，教師通常是直接展示提前整理好的知識點，學生只能被動記憶，缺乏與教師、同學的互動。合理評價既能激勵各小組團結協作，又能促進小組間的交流，讓學生主動參與到總結知識的環節中，促進自主意識的養成。因此，要重視評價的方式，讓學生掌握學習方法，積極融入學習小組。

總之，合作學習模式符合社會的用人要求，只有具備合作意識，學會平等積極的交流，才能使知識發揮作用，繼而提升實踐能力。物理知識是對現實問題的分析，合作學習能激發學生的思維，讓學生汲取他人經驗，對學習水平的提升有重要意義。因此，教師應持續推進合作學習，強化學生的合作意識，促進物理教學的創新發展。

參考文獻

[1]初立海.高中物理合作學習策略探究——以“探究感應電流的產生條件”為例[J].中學物理教學參考，2020（2）：21.

[2]王繼承.高中物理合作學習課堂教學策略的實踐研究[J].中國校外教育，2020（1）：108-109.