初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方法探索

韋挺

【摘? ? 要】好的課堂導(dǎo)入能夠在很大程度上決定整堂課的教學(xué)基調(diào)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響教師在學(xué)生心目中的印象。做好課堂導(dǎo)入就可以為課堂教學(xué)效率和效果的提高提供一定保障。但是由于教學(xué)內(nèi)容不同，教師自身素質(zhì)和個性的差異，課堂導(dǎo)入也會有很大不同，還有一些教師根本就不重視課堂導(dǎo)入。本文以初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，探討了課堂導(dǎo)入的一些方法。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 課堂導(dǎo)入? 方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.049

俗話說，萬事開頭難，一件事情能否辦成取決于很多因素，但是一個好的開始可以為接下來各種工作的順利展開并取得實際的成效奠定良好的基礎(chǔ)，避免很多不必要的麻煩。課堂教學(xué)是一個過程，也是一門藝術(shù)，課堂教學(xué)的有效性取決于很多因素，而課堂導(dǎo)入則是影響課堂教學(xué)比較重要的因素之一。就初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)而言，如果教師起了一個好的開頭，以一個優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入牢牢抓住學(xué)生的注意力，就可以讓學(xué)生把所有精力都集中在教師身上，使其全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中。相反，如果缺乏好的課堂導(dǎo)入，教師一味地講解，學(xué)生做與課堂無關(guān)的事，教師和學(xué)生的狀態(tài)就不在同一條線上，那么教師的工作自然不能夠順利展開，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也難以提起興趣。基于課堂導(dǎo)入的重要性，數(shù)學(xué)又是一門非常基礎(chǔ)的學(xué)科，初中數(shù)學(xué)教師必然要深入研究如何做好課堂導(dǎo)入。

一、設(shè)置懸念

設(shè)置懸念是指教師在講授新課時提出一些懸念，這些懸念看起來與課文內(nèi)容并沒有太大的聯(lián)系，但實際上卻大有關(guān)聯(lián)。懸念可以迅速地抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生的思維充分地活躍起來。通常情況下，懸念會超出人們的認知和預(yù)料，或是引起人們現(xiàn)有的認知矛盾，讓人感到非常困惑，一旦學(xué)生了解到這種懸念，就只想刨根究底，弄清原委。懸念的設(shè)置比較考驗數(shù)學(xué)教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，教師必須要對教材深入鉆研，在把握學(xué)生實際情況下精心設(shè)計懸念。比如在講“有理數(shù)”時，數(shù)學(xué)教師就可以給學(xué)生設(shè)置這樣一個懸念：一個數(shù)的立方等于它本身，這個數(shù)是什么？學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中并沒有接觸過負數(shù)的概念，所以多數(shù)學(xué)生只會得出0和1的答案。然后教師可以提問學(xué)生：“真的只有這兩個數(shù)嗎？”當教師給出正確答案0、1、-1時，學(xué)生就會感到不可思議，對-1產(chǎn)生疑問，進而想要作進一步的探究。

二、設(shè)疑導(dǎo)入

提問是激發(fā)學(xué)生探究心理的有效手段，學(xué)生對于外在事物有著強烈的好奇心和探究欲，教師的提問就是吸引學(xué)生深入探究、積極思考的動力。數(shù)學(xué)教師的提問不能夠流于形式，不能夠只對學(xué)生提一些教材上能夠輕易找出答案的簡單問題，也不能夠超出學(xué)生的實際水平，提出一些難度過高、復(fù)雜程度過深的問題。而要巧妙地引起學(xué)生的認知矛盾，讓學(xué)生感到驚訝，使學(xué)生能夠產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的欲望，誘導(dǎo)學(xué)生跳入教師設(shè)置的“陷阱”。例如，在“三角形全等的判定”一課的教學(xué)中，教師可以準備一塊全等三角形的硬紙板，然后提問學(xué)生：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師有一塊三角形的玻璃，但是不小心被摔成了兩塊，如果想要重新獲得一塊同樣大小的玻璃，我應(yīng)該如何做？”學(xué)生紛紛討論，給出了自己的想法。教師再告知學(xué)生，要想真正解決這個問題，得到大小完全一樣的玻璃，就必須要用到三角形的判定，此時學(xué)生就可以跟隨教師深入學(xué)習(xí)如何判定全等三角形的知識。

三、導(dǎo)入實例

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，在日常生活中得到了廣泛的應(yīng)用，人們在生活中可以無時無刻的感知到數(shù)學(xué)的存在。基于數(shù)學(xué)學(xué)科和現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)，教師在導(dǎo)入時就可以選取一些實例、現(xiàn)象、經(jīng)歷，讓學(xué)生對這些內(nèi)容進行分析，從而可以透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從中歸納出數(shù)學(xué)規(guī)律。這樣可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的距離，在一定程度上緩解學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值和意義，從而轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)心態(tài)，從生活角度認識和感受數(shù)學(xué)。例如，在講“軸對稱”時，數(shù)學(xué)教師就可以運用多媒體工具給學(xué)生展示一些日常生活中的軸對稱圖形，比如衣柜門、窗戶、杯子，等等，讓學(xué)生據(jù)此聯(lián)想、舉出更多的軸對稱圖形。再如講“二元一次方程組”時，教師也可以設(shè)計一些生活中的數(shù)學(xué)問題，如“媽媽要去水果店買水果，她要買2千克的蘋果，3千克的香蕉，共需要28元;如果買1千克的香蕉和2千克的梨需要14元，現(xiàn)在求香蕉、梨和蘋果的單價。”這樣一來，學(xué)生在思考計算時就可以對方程有初步的認識。

四、設(shè)計實踐

任何一門學(xué)科的教學(xué)活動都需要任課教師遵循理論與實踐相結(jié)合的原則，在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，學(xué)生也會有大量參與實踐活動的機會，鍛煉自身的動手操作能力。鑒于此，課堂導(dǎo)入中，數(shù)學(xué)教師就可以設(shè)計一些動手實踐的機會，讓學(xué)生積極參與，感知新課內(nèi)容。教師還可以讓這樣的課堂導(dǎo)入更具趣味性，組織學(xué)生參與一些游戲活動過渡到新課學(xué)習(xí)中，如此一來學(xué)生的熱情會更強烈。比如講“平行四邊形”時，教師就可以讓學(xué)生準備一些紙，教師為學(xué)生提供剪刀，要求學(xué)生根據(jù)以往對幾何圖形的學(xué)習(xí)剪出正方形或是長方形，然后讓學(xué)生在剪出來的圖形上再剪兩刀，得出兩個三角形和一個四邊形，學(xué)生可以隨意發(fā)揮。有的學(xué)生就剪出了三角形和一個小的長方形，而另外的學(xué)生則剪出了兩個三角形和一個平行四邊形。此時，教師就可以組織學(xué)生對圖形進行觀察，邀請學(xué)生分享其思路。

五、趣味導(dǎo)入

趣味導(dǎo)入是指數(shù)學(xué)教師可以在正式上課之前，給學(xué)生講解一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的典故、故事，著名數(shù)學(xué)家及其生平，數(shù)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展，與數(shù)學(xué)有關(guān)的歌曲、謎語等。為學(xué)生講解這些內(nèi)容一方面可以讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使其從不同的角度認識數(shù)學(xué)這門學(xué)科，改變學(xué)生對數(shù)學(xué)的刻板印象;另一方面也可以豐富學(xué)生的認知，讓學(xué)生可以積累起更多的知識資源，開闊其眼界。比如在講“勾股定理”時，數(shù)學(xué)教師就可以給學(xué)生講解勾股定理的源起和發(fā)展，讓學(xué)生了解到我國是最早發(fā)現(xiàn)和研究勾股定理的國家之一。從商高到畢達哥拉斯，從蔣銘祖定理到驢橋定理，開啟學(xué)生對數(shù)學(xué)理論進行探究的大門。

六、結(jié)束語

綜上所述，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，初中數(shù)學(xué)教師要靈活采用不同的課堂導(dǎo)入方法，以滿足學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需要，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加有趣精彩，讓學(xué)生處于一個愉快和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，使其能夠充分調(diào)動自身的積極情緒，發(fā)展自身的探索欲和求知欲，使自身的注意力保持高度集中，為學(xué)生能夠順利理解和記憶新的數(shù)學(xué)知識創(chuàng)造更多有利的條件。

參考文獻

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