“互聯網+”競賽范式在課程組織設計中的融入實踐

程春雷

摘 要 為適應教學技術與模式的發展演變，以及高等教育質量觀新要求，課程傳統組織形式也亟待更多的思考與調整。論文結合“人機界面設計”課程特點，遵循建構、連通主義的教學理念，探索在課程全過程活動設計、以及課程資源的建構上，借鑒與融入“互聯網+”競賽中的主題內容與組織要素，助推課程中教、學模式更好為能力培養服務，提升課程建設質量與教學效果。通過課程實施反饋分析，新的課程組織設計，得到了學生的普遍認可，提高了學生課程學習的積極性與參與度。

關鍵詞 組織設計 互聯網+ 融入 實踐

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.03.057

The Practice of "Internet +" Competition Paradigm

in Curriculum Organization Design

CHENG Chunlei

（Jiangxi University of Traditional Chinese Medicine， Nangchang， Jiangxi 330004）

Abstract In order to adapt to the development and evolution of teaching technology and mode， as well as the new requirements of the quality view of higher education， the traditional organization form of curriculum also needs more thinking and adjustment. The paper combining with the characteristics of the man-machine interface design course， follow the construction， connect the teaching concept of socialism， exploration in curriculum design， the whole process of activities and the construction of curriculum resources， draw lessons from and into the "Internet +" competition in the theme content and organizational elements， booster course teaching and learning mode in the better service for ability training， improving the quality of curriculum construction and teaching effect. Through the feedback analysis of the implementation of the curriculum， the new curriculum organization design has been widely recognized by students， which has improved the enthusiasm and participation of students in the curriculum learning.

Keywords organization design; Internet+; integrate into; practice

0 引言

為深化高等教育綜合改革，激發大學生的創造力，教育部、政府與高校于2015年共同創立了中國“互聯網+”大學生創新創業大賽，自創立以來，該賽事為我國大學生培養模式改革注入了源源不斷的動力，有效促進了大學生的創新、創業，也為高等教育人才培養，搭建了全新的平臺。

當前高等教育課程改革不斷深化，其目標不可脫離新的人才質量觀、教學質量觀、質量文化觀的發展指引。高校應將創新創業教育貫穿人才培養全過程，把創新創業教育和實踐課程納入高校必修課體系，促進創新創業教育與專業教育有機結合。[1]這就要求課程建設除了在頂層設計上要有政策方向上的考量、教學理念上的思考，同時還需創新與課程特點相匹配的課程組織形式。“人機界面設計”偏向于實踐設計類課程，在學習過程中，學生的團隊協作、思想碰撞、創意打磨顯得更為重要，其設計創新與評價角度均與“互聯網+”競賽有較多交集。由此，課程遵循建構、連通主義的教學理念，探索在課程的全過程活動設計及課程資源的建構上，借鑒融入“互聯網+”競賽的要素，促進課程教、學模式的發展創新，提升課程建設質量與教學效果。

1 相關研究介紹

近年來，“課賽”融合的教學改革日益受到關注，文獻[2]總結了“課賽”融合思路，包括（1）教學內容和競賽內容相銜接，改進教學方法。（2）教學標準與競賽標準相銜接，引領課程的建設方向。（3）將教學實踐訓練方式與競賽訓練方式相銜接，提升學習效果。（4）將教學管理與競賽管理相銜接，提升學生的綜合素養。文獻[3]就藝術設計類專業的“課賽”結合，進行了探索，文中提出設計類課程，不能停留在學習平面設計的技術領域，更應注重思維方式、設計相關素養和快速掌握新技能自學能力的培養，通過“課賽”融合可以活躍課堂氣氛、更好銜接市場需求、鍛煉團隊合作精神、提升專業水平、扎實專業基本功。文獻[4]就“結合專業發展、結合課程設置、結合教學內容、結合考核方式”等幾個方面，進行“課賽四結合”進行了探索，并分析了其中的難點，如學生基礎差異大、教學難度大、成果標準不好統一等。文獻[5]中提出：“課賽融合”涵蓋線上線下資源建設、各種形式的實踐訓練、全過程多元考核評價等方面，以賽助學、以賽助教，構建能力培養的學習環境，助力學生能力的養成，取得了一定的成效。以上研究成果表明，融合“互聯網+”競賽范式，可以提升課程的建設質量，同時還應考慮課程特點、學生特點與既有建設基礎。

2 課程的組織設計

構建或選擇適宜的課程信息平臺已然成為當下課程建設的基礎性工作，課程平臺（如電腦端或移動端），可更好支撐師生溝通、資源積累、活動開展與學情跟蹤。下面結合本課程建設目標，自頂向下闡述課程的建設思路，首先對課程遵循的教學理念進行簡要說明。

2.1 程組織遵循的教育理念

建構主義是一種關于知識和學習的理論，強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。[6]聯通主義認為知識基礎的迅速改變導致決策的改變、新的信息持續被獲得、區分重要信息與非重要信息的能力至關重要。聯通主義的起點是個人，個人的知識組成了一個網絡，這種網絡被編入各種組織與機構，反過來各組織與機構的知識又被回饋給個人網絡，提供個人的繼續學習。[7]二者在學習規律與知識構成上提出了新的視角，本課程基于這些基礎教學理念，指導課程的活動設計與資源建設。由此提出的課程總體組織流程為[8-9]：

（1）構建動機：通過往屆優秀作品的展示，建立積極主動學習的情感動機;并結合“互聯網+”創新創業的介紹，建立更為具體的課程學習目標與競賽設想。（2）設置情景：幫助學生獲得基礎資源，方便構建活動、學習交流情景，學習情景由教學活動組成。（3）注重體驗：通過課程設計任務，學習理論知識并加以實踐，鼓勵學生自己去思考、創新。（4）堅持互動：討論、合作、協商，通過分組合作、演示闡述、點評剖析，互通有無，拓展課程知識的邊界與深度。（5）落實探究：進一步安排時間，讓學生自己進一步探索、閱讀、鑒別，落實歸納體會和獨立思考。（6）提交最終作品，完成學習意義建構。

2.2 互聯網+競賽基本范式的融合

課程設計的特點較為開放，其活動組織、內容與工具選擇上，盡量向互聯網+賽范式靠攏，具體的范式融入包括：

（1）設計內容上的融合。結合課程與“互聯網+”相關性，課程內容選擇上，向“互聯網+”文化創意服務靠攏，展示中國文化與國粹，呈現中國的大好河山，宣揚社會正能量等，同時保證一定的開放性與挑戰性。

（2）活動組織上的融合。學生以小組組織，考慮課程學習的需要，及借鑒互聯網+賽制，參賽成員不少于3人，原則上不多于5人。借鑒互聯網+的校級初賽、省級復賽、全國總決賽三級賽制，課程活動從選題、設計與評價，學生可多輪迭代完善，作品有一個最終評價，幫助學生理論聯系實際，把作品逐步做細、做深。課程活動中，讓學生進行多角色扮演，深度參與課程選題、設計與評價的各個環節。

（3）訓練要求的融合。教學實踐訓練方式面向“互聯網+”競賽的標準開展，實踐的工具選擇采用當前行業中通用、先進的工具進行講述，讓學生離實際應用要求更貼近，提升訓練學習的要求和效果。

2.3 課程平臺選擇

本課程選擇了技術較為成熟的“超星學習通”作為課程平臺。“超星學習通”是面向電腦、智能手機、平板電腦等終端可移動學習的專業平臺。學習通平臺提供的模塊有：章節樹、教案與資料庫、通知工具、學習論壇、課堂活動、學情統計、資源分享等模塊等。“新冠”疫情期間課程線上開設經驗（開展了二個班次該課程教學）表明，基于“超星學習通”平臺進行課程的建設，具備較好的課程組織框架和技術手段，該平臺為課程教學改革思路更快落地提供了便捷的技術支撐。

3 課程建設實踐與反饋

結合課程知識特點，內容選擇上，參考“互聯網+”文化創意服務，教學活動在“學習通”上組織實施。具體參考的選題包括：中國文化、諸子百家、中華民族服裝、中國茶道、中國建筑、中國歷代王朝、中國風景名勝、故鄉的風土民情、中國菜肴、我的母校、我的家鄉、我的家人、不一樣的我、我的童年記憶、當前充滿正能量的社會熱點等，可以是Web、封面、海報、簡歷、VR等。

課程活動借鑒多輪迭代的模式，涵蓋選題、設計、評價等，鼓勵學生多角色扮演，分工協作，具體為活動組織上，不局限學生設計上，還要加強學生的參與設計上。工具上，選用主流的Axure和Photoshop軟件工具，為學生創作提供了足夠專業的技術支持，同時關注作品展示墻的作用，具體在“學習通”上以討論上傳圖片的形式，學生可以評價，同學可以針對評價點贊，宣揚先進、帶動后進、開放創新、保留個性。

課程改革實施期間，正遇到疫情的影響，部分學生在家沒有電腦，或者沒有穩定的網絡。而這些條件約束，反而促進了學生間的分工協作，每組前后共完成4個作品，課程活動中，課程初步實施了以上的設計思想，達到了預期的效果，學生普遍接受這種課程改革，通過2個班級的問卷調查，反饋情況具體如表1。

通過學生反饋分析，融入“互聯網+”競賽范式的課程組織，得到學生的普遍認可，提高了學生的積極性與參與度，并且課程作品的質量，在字體設計、配色方案、排版布局、作品導航、作品內容等方面，主觀感受上均有一定的提升，形成了更多高分的作品。

4 結語

論文主要從課程組織實施的角度，進行了課程全過程的改革實踐，目標是在“超星學習通”平臺上，融入“互聯網+”競賽范式，順應高等教育新的人才培養觀、教學質量觀、質量文化觀，并把該課程目標落實到教學活動各個環節。本課程改革的意義，一是培養學生自主的創新精神、獨立學習的能力，激活學習興趣、保留學生的個性和好奇心;二是在新的學習信息獲取日益開放、便捷的今天，提升學生自主獲取信息、團結協作的能力，把原來的課堂變成對話、開放的課堂，以競賽范式指引學生綜合能力的培養。在課程實施過程中，有收獲更有挑戰，如何把課程改革思想付諸實施并推向深入，還需在內容選擇、考核評價、組織細節等方面不斷完善，在理論上不斷歸納提升，逐步形成以“互聯網+”范式驅動的、可以移植推廣的教學改革經驗。

[基金項目]2019年江西中醫藥大學校級教改課題：互聯網+競賽范式的“人機界面設計”移動實踐平臺研究 [2003/2151901244]

參考文獻

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