留守經歷高職生成人依戀現狀及其影響因素分析

魏靜 劉麗 李富容 李想

摘 要 采用問卷調查法對652名高職大學生的成人依戀、安全感、控制感進行測查，運用方差分析技術對數據進行分析，結果發現：留守經歷高職生和非留守經歷高職生在成人依戀量表的親近、依賴、焦慮得分上差異不顯著;留守時間的長短對個體的依賴感和控制感有顯著影響;6歲之前的留守經歷高職生的親近因子得分最低;學前階段和高中階段的留守經歷會導致更高的焦慮。

關鍵詞 留守經歷 依戀 人際信任 高職生

中圖分類號：G444 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.03.068

Analysis on the Adult Attachment Status and Its Influencing Factors of Vocational Students with Left-behind Experience

WEI Jing， LIU Li， LI Furong， LI Xiang

（Sichuan College of Architectural Technology， Psychological Health Education Center， Deyang， Sichuan 618000）

Abstract By using the method of questionnaire survey， 652 Vocational College Students' adult attachment， sense of security and sense of control were tested， and the data were analyzed by ANOVA. The results showed that there was no significant difference in the scores of closeness， dependence and anxiety between left behind vocational college students and non left behind vocational college students; the length of left behind time had a significant impact on the individual's sense of dependence and sense of control The results show that the left behind experience before 6 years old has the lowest score of closeness factor; the left behind experience in preschool and high school will lead to higher anxiety.

Keywords left-behind experience; attachment; interpersonal trust; vocational students

留守經歷高職生是指父母雙方或一方曾在其0-16歲階段流動到其他地區工作，并與父母雙方或一方分離居住時間長達半年以上，[1]年齡在17歲以上的高職院校在校學生。作為我國國民教育培養體系中日趨龐大的技能型人才團體，高職生的心理健康狀況惹人關注。有研究檢出高職生的心理健康水平比全國普通人群低，人際關系、敵對、恐怖、焦慮因子分均高于常模（P<0.001）;[2]亦有研究指出家庭支持因素不足是高職生產生心理健康問題的重要原因之一。[3]Ainsworth （1989）認為對父母的依戀聯結會持續一生，并會發展到對其他的親近人群中。[4]也即是說個體早年的依戀關系會影響到其以后生命中的各種關系（伴侶、朋友或兄弟姐妹的關系），并對人際交往中的情感、情緒、認知和行為起著重要作用。那些曾有留守經歷的高職生的成人依戀狀況如何？這一群體是否需要獲得高職心理健康教育工作者更多的人際層面的指導及幫助？本研究試圖從依戀理論視角，對有留守經歷的高職生這一特殊群體的成人依戀進行調查和分析，以了解其成人依戀狀況及留守經歷中的影響因素，既希望能為留守兒童的家庭教育提供啟示，也望能對留守經歷高職生的心理健康教育及心理干預提供參考依據。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

在四川三所高職院校采用分層整群隨機抽樣的方法，選擇大一、大二學生發放調查問卷652份，回收有效問卷604份。其中，有留守經歷高職生225人，占調查總人數的37.3%。留守經歷篩查標準為：16歲之前父母雙方或一方因外出工作與其分開持續6個月及以上者。

1.2 研究工具

1.2.1 基本信息問卷

（1）社會人口學指標：包括性別、年齡、生源地; （2）留守情況：包括留守類型、留守時間、留守年齡段、留守期間與父母的溝通、留守的主觀感受、留守期監護等方面。

1.2.2 成人依戀量表（AAS）

本量表包括3個分量表，分別是親近、依賴和焦慮分量表，每個分量表由6個條目組成，共18個條目。吳薇莉等[5]評定AAS在我國Cronbach A系數親近、焦慮兩個分量表均在0.7以上，依賴為0.6202。

1.2.3 安全感量表（SQ）

由安莉娟、叢中于2004年編制，共16個題目，采用5點記分方法，從0（非常符合）到4（非常不符合）。該量表包括人際安全感和確定控制感2個因子。分數越高代表安全感水平越高。此量表的同質性信度和重測信度分別為0.80和0.74。[6]

1.3 施測方法

采用團體測試的方法，測驗采用統一問卷及指導語。統一發卷，現場匿名填寫，當場回收。

1.4 統計分析

對所研究和所收集的數據資料進行檢查校對后，采用SPSS19.0軟件包對數據進行統計分析，主要統計方法為方差分析。

2 結果

2.1 留守經歷高職學生成人依戀狀況

由表1可見，高職生的成人依戀狀況整體良好，有留守經歷和無留守經歷高職生并無明顯差異，留守經歷高職生安全型依戀甚至略高于非留守經歷高職生。

2.2 有無留守經歷高職生在成人依戀、人際信任、安全感、社交回避及恐懼上得分差異比較

由表2可見，留守經歷高職生和非留守經歷高職生在成人依戀量表的親近、依賴、焦慮三個因子上的得分差異不顯著（P>.05）;兩類學生在人際信任量表的總分上沒有表現出顯著性差異（P>.05）;在安全感量表的安全感因子、控制感因子的得分上差異仍不顯著（P>.05）;在社交回避及恐懼量表的社交回避、社交苦惱兩個因子的得分上差異不顯著（P>.05）。

2.3 留守時間對留守高職生在成人依戀及安全感上的影響

由表3可見，留守經歷高職生體現在依賴和控制感兩個因子的得分上表現出顯著性差異（P<.05）。留守時間越長，在人際關系中的依賴性越低;與父母分開時間長達5年以上的個體，其在人際關系中知覺到的控制感最低。這說明留守時間的長度對高職生需要人際幫助時有效依賴的程度以及對生活的確定感、控制感有顯著影響。

2.4 留守經歷高職生成人依戀三個因子得分在留守年齡段上的差異比較

由表4可見，學前階段、小學階段、初中階段、高中階段的留守經歷在親近因子的得分上差異顯著（P<.01），從出生到6歲之前的留守經歷高職生的親近因子得分最低，保持著較高的防御;學前階段、小學階段、初中階段、高中階段的留守經歷在焦慮因子的得分上差異顯著（P<.05），學前階段和高中階段的留守經歷會導致更高的焦慮，這可能與個體不同時期的心理發展需求有關。

2.5 留守經歷高職生成人依戀在父母外出務工類型上得分差異比較

由表5可見，父母雙方外出務工、母親單方外出務工的留守高職生在依賴因子的均分上略高于父親單方外出務工的類型，由此可以看出母親對個體成長的重要意義。

3 討論

生命歷程中的留守經歷猶如“雙刃劍”，無須過于悲觀。有研究顯示已處于青年期有著留守經歷的大學生有自我評價低、情緒不穩定、人際交往退縮、心理發展水平不平衡等[7]特點;也有研究顯示早期的留守經歷對大學生意志力、認識能力、問題解決能力及人際交往能力發展都有有利作用。[8]本研究調查呈現，留守經歷高職生成人依戀狀況相較非留守經歷高職生而言，并無明顯差異;且留守經歷高職生與非留守經歷高職生兩個群體在成人依戀、人際信任、安全感、社交回避上的得分并不顯著，這說明留守經歷并非影響高職生成人依戀及安全感的必要因素。探其原因，一是個體因其生物遺傳、社會支持、心理自愈能力等不同，即使面對相似的客觀情景亦會有不同的體驗及反應;二是不同個體的留守經歷中其情景會有不同，如監護方式、留守時間、留守年齡段、親子溝通狀況等，這些都是留守經歷高職生成長過程中的變量，留守經歷對高職生的影響存在內部差異性，其對個體的影響僅是可能，而非必然。當下的依戀研究者越來越清醒地認識到影響依戀因素的非單一性及其交互作用，并傾向于將各因素組合。[9]

成人依戀是指成人對其童年早期依戀經驗的回憶和再現，以及當前對童年依戀經驗的評價。[10]不同的依戀類型具有不同的人際工作模式。本研究檢出高職生成人依戀狀況整體良好。通過對調查數據的進一步分析，發現需高度關注的影響留守高職生成人依戀的因素有三：留守年齡段、留守時間長度、母親的陪伴。這一研究與早前的研究結論一致，胡江輝等發現開始留守的年齡越低，留守時間越長，親子溝通頻次越少。成年以后抑郁水平越高，自尊水平越低，人際困擾越多，積極應對較少。[11]

本研究顯示值得關注的留守年齡段有二。一是0-6歲留守的高職生成人依戀中親近因子得分最低，且焦慮因子得分高，其依戀類型屬于不安全依戀中的恐懼型，即對自己和他人的態度都是消極的，會因害怕他人的拒絕而避免與他人發生聯系，其人際關系狀況會處于隔離、高防御的不協調狀態。從發展心理學來看，這一時段是人建立依戀關系的關鍵期，且依戀情感聯結對人的畢生發展至關重要。這勢必會影響其成年早期“親密對孤獨”危機的解決。另一需關注留守年齡段為高中階段，有此階段留守的高職生焦慮分較高，這應與個體處于青春期及高中學業壓力有關，此時父母的陪伴及支持是非常重要的資源，缺失這一重要資源或資源不足，將會讓成長中的個體惶恐不安。

留守時間越長意味著與父（母）分離得越久，家庭系統功能受損越重，親子間的陌生感加重，其人際交往和社會適應勢必受到影響。有學者證明“父母在外務工1年以下的學生社會適應最好，父母在外務工1-3年的學生社會適應最差。”本研究結果顯示留守時間越長，個體會在需要幫助時選擇獨自面對，人際隔離重，留守時間超過5年以上的，其在人際中會有不確定性和失控感。

本研究證明，有母親的陪伴將是留守經歷中的保護性因素。在經典精神分析理論中 Sigmund Freud 提出嬰兒同母親的聯系是最早也是最長的關系，是以后所有心靈事務的原型。[12]母親是個體生命中最重要的客體，是幫助個體建構親密感、安全感的重要客體。母親缺位的高職生在成人依戀的依賴因子得分略高于父親缺位的高職生，母親的缺位會是個體生命中重要的喪失和分離。其他相關研究顯示母親外出打工的學生的社會適應性最差。母親外出打工對于留守兒童心理發展的危害性要高相較于雙親外出務工和父親外出務工。[13]

4 結論和建議

本研究通過對留守高職生成人依戀現狀調查及分析，得出結論如下：留守經歷不是影響高職生成人依戀的必然因素。但不能否認生命歷程中的留守經歷是痛苦的，0-6歲留守的個體其成人依戀屬于不安全型依戀。且留守時間越長，個體的人際隔離及關系中的不確定感將會加強。母親的陪伴是留守經歷高職生成人依戀的保護性因素。

基于本研究結論，提出以下建議：第一，建議留守兒童家庭盡可能為孩子建構保護性的成長環境，即避免0-6歲年齡段讓孩子留守，讓母親陪伴孩子;孩子成長的關鍵期應給與適度地陪伴和鼓勵，如參加高考的孩子。第二，給予有留守經歷高職生適度地心理關注及援助，幫助其順利度過“親密與孤獨”發展危機。

基金項目：2013四川省心理健康教育研究中心課題項目（XLJKJY1319B）

參考文獻

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[3] 周婷.高職學生心理健康的現況與干預措施[D].華東師范大學碩士學位論文，2013.

[4] Ainsworth.M. Attachment beyond infancy[J].American Psychologist，1989，44：709-716.

[5] 吳薇莉，張偉，劉協和.成人依戀量表（AAS-1996修訂版）在中國的信度和效度[J].四川大學學報（醫學版），2004，35（4）：536-538.

[6] 叢中，安莉娟.安全感量表的初步編制及信度、效度檢驗[J].中國心理衛生雜志，2004，18（2）：97-99.

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