行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

段艷丹

摘 要 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是源自德國(guó)的一種先進(jìn)教學(xué)理念，注重核心關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。文章介紹了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組合作法等教學(xué)方法，有效地提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣及成效，為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提供了參考。

關(guān)鍵詞 行動(dòng)導(dǎo)向 護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ) 專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.01.053

Abstract Action-oriented teaching is an advanced teaching idea from Germany， which pays attention to the cultivation of key competency. This article introduces the application of action-oriented teaching in Nursing English， elaborates different ways to promote students' learning interest and effects， such as project-based teaching method， task-driven teaching method and group cooperative learning， and provides practical reference for the application of action-oriented teaching in English for specific purpose.

Keywords action-oriented; nursing English; English for specific purposes

護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)屬于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)ESP（English for Specific Purposes）的一種。但是國(guó)內(nèi)外學(xué)者均發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)絕大部分來(lái)源于希臘語(yǔ)及拉丁語(yǔ)，詞匯偏難，對(duì)于母語(yǔ)非英語(yǔ)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度大。[1-3]為提高教學(xué)效果，筆者在2019年的護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生在行動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和內(nèi)化。

1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 （Action-oriented Teaching）

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法源自20世紀(jì)80年代的德國(guó)，是職業(yè)教育領(lǐng)域的一種先進(jìn)教學(xué)理念，旨在提高教學(xué)成效。[4]它強(qiáng)調(diào)“行動(dòng)（action）”的重要性，提倡學(xué)生通過(guò)行動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，且認(rèn)為學(xué)習(xí)的最終目的是行動(dòng)。[5]

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法被引入中國(guó)以后，不少護(hù)理專(zhuān)業(yè)的老師對(duì)它展開(kāi)過(guò)實(shí)踐方面的研究，如陳瑩瑩、陳榮芝、衛(wèi)美蓉等分別把將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用在實(shí)習(xí)護(hù)生的技能培訓(xùn)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)及社區(qū)護(hù)理教學(xué)中，均取得了不錯(cuò)的效果。[6-8]

1.1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論（constructivism）。建構(gòu)主義認(rèn)為 “學(xué)習(xí)知識(shí)的方法有很多種;現(xiàn)實(shí)是由個(gè)人創(chuàng)造的，而知識(shí)源自個(gè)人對(duì)世界的解讀”，[9]因此“學(xué)習(xí)者應(yīng)占據(jù)教學(xué)法的中心地位”，[10]即學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心（student-centered），老師起指導(dǎo)作用。在教學(xué)模式從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，建構(gòu)主義發(fā)揮了重要的理論指導(dǎo)作用。

1.2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法主張“以學(xué)生為中心，以行動(dòng)為導(dǎo)向”，[11]即學(xué)習(xí)安排以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，在行動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、自我管理的能力、與人合作的能力等;而學(xué)生學(xué)到的這些知識(shí)和能力最終也會(huì)體現(xiàn)在學(xué)生的職業(yè)能力上。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法多種多樣，包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色扮演法、項(xiàng)目教學(xué)法、小組合作法、頭腦風(fēng)暴法等。

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施

2.1 項(xiàng)目教學(xué)法（Project-based Teaching Method）

項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，學(xué)生是項(xiàng)目主要完成人。項(xiàng)目教學(xué)法可以“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題的能力、批判性思維的能力、合作學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的能力”。[12]在此次教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生參加“創(chuàng)青春”比賽，創(chuàng)建及運(yùn)行醫(yī)護(hù)英語(yǔ)相關(guān)公眾號(hào)。

2.1.1“創(chuàng)青春”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽

大學(xué)生是國(guó)家著重培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體，為此國(guó)家推出了“創(chuàng)青春”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽。在教學(xué)中，筆者常引導(dǎo)學(xué)生尋找理想的訓(xùn)練項(xiàng)目，參加“創(chuàng)青春”競(jìng)賽。于是，有學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)相關(guān)APP產(chǎn)生了興趣。經(jīng)過(guò)前期的調(diào)查，學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在市場(chǎng)上的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)APP雖然內(nèi)容豐富，但是不夠通俗易懂，且形式單一，他們想要推出一款名為“醫(yī)英相隨”的手機(jī)小程序，計(jì)劃在程序中融入中西醫(yī)詞匯，希臘羅馬神話故事，并搭配小游戲等模塊。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己組建團(tuán)隊(duì)，積極深入調(diào)研，反復(fù)修改創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)。最終，“醫(yī)英相隨”項(xiàng)目順利完成，成功從院系比賽中脫穎而出，并獲得校級(jí)三等獎(jiǎng)的成績(jī)。經(jīng)過(guò)這次項(xiàng)目的歷練，學(xué)生不僅對(duì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃增加了了解，也加深了對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的認(rèn)知，一舉兩得。

2.1.2醫(yī)護(hù)英語(yǔ)相關(guān)公眾號(hào)

微信優(yōu)點(diǎn)突出，傳遞信息迅速且成本低廉，因此，很多醫(yī)院及科室都創(chuàng)建了自己的微信公眾號(hào)，既傳播健康知識(shí)，又能增強(qiáng)互動(dòng)交流。[13]這些公眾號(hào)在傳遞正能量，塑造醫(yī)院及醫(yī)護(hù)人員的形象上發(fā)揮了重要的作用。[14-15]因此，具備公眾號(hào)運(yùn)行的經(jīng)驗(yàn)對(duì)護(hù)生未來(lái)的工作有幫助。

在此次實(shí)踐中，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考如何創(chuàng)建公眾號(hào)，并許諾把公眾號(hào)納入平時(shí)成績(jī)的管理中。這引起了不少學(xué)生的興趣，他們創(chuàng)建了三個(gè)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)相關(guān)的公眾號(hào)：郎中關(guān)懷ME，嚶嚶英語(yǔ)，及鄭大護(hù)小英之光。公眾號(hào)內(nèi)容涉及醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯、希臘羅馬神話故事、醫(yī)學(xué)文章賞析、臨床英語(yǔ)口語(yǔ)等多個(gè)內(nèi)容。最初，學(xué)生團(tuán)隊(duì)對(duì)自己的能力表示懷疑，“從來(lái)沒(méi)想過(guò)自己來(lái)運(yùn)營(yíng)一個(gè)公眾號(hào)”，“連公眾號(hào)如何上傳文章都不知道”。但是經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)及運(yùn)作，公眾號(hào)團(tuán)隊(duì)成員掌握了公眾號(hào)創(chuàng)建、內(nèi)容篩選、文本編排、配圖等相關(guān)知識(shí)。可見(jiàn)公眾號(hào)的完成增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性。

2.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法（Task-driven Teaching Method）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種把學(xué)習(xí)與任務(wù)相結(jié)合的教學(xué)方法。在任務(wù)的完成過(guò)程中，老師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主要完成人。目前，在護(hù)理專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用比較廣泛。[16]在本次實(shí)踐中，部分任務(wù)以小組合作的方式進(jìn)行，部分任務(wù)采取個(gè)人獨(dú)立作業(yè)的形式。

2.2.1單詞卡片、希臘羅馬神話故事匯編及SCI文章翻譯

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生記憶護(hù)理英語(yǔ)詞匯有難度，對(duì)詞匯背后的希臘羅馬神話故事興趣濃厚，也想嘗試SCI文章閱讀。基于此，老師提出三種以小組方式完成的任務(wù)：?jiǎn)卧~卡片整理、希臘羅馬神話故事匯編以及SCI文章翻譯。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，組建任務(wù)小組，選取其中一個(gè)作為自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

同時(shí)，老師對(duì)小組任務(wù)提出具體的要求。單詞卡片任務(wù)要求如下：卡片最少60張。正面為圖及該卡片的詞根或者詞綴，背面為含有該詞根或詞綴的單詞（中英文）。希臘羅馬神話故事匯編要求如下：故事最少30個(gè);先講故事，再講故事引出的詞或短語(yǔ)，再舉例在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用。SCI文章翻譯要求如下：團(tuán)隊(duì)成員每人至少完成一頁(yè)論文翻譯;作品要具備可讀性。

在要求的指引下，學(xué)生自己組建小組，搜尋相關(guān)資料，并按要求提交小組作業(yè)。最后的成果也是可喜的，共收到單詞卡片30套，希臘羅馬神話故事匯編15本，SCI文章翻譯30篇。部分卡片及神話故事匯編完成得非常完美，連配圖都是學(xué)生自己親手畫(huà)下。學(xué)生反映，在完成任務(wù)的過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì)了很多護(hù)理英語(yǔ)詞匯，且獲得了滿滿的成就感。

2.2.2個(gè)人學(xué)習(xí)反思

學(xué)生需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的反思，把學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化，這樣才能繼續(xù)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。反思活動(dòng)“對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展、提高教師教學(xué)與科研活動(dòng)以及完善服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目都具有重要作用。”[17]

在本次教學(xué)實(shí)踐中，筆者在第五周安排學(xué)生寫(xiě)學(xué)習(xí)反思一篇，并對(duì)學(xué)習(xí)反思做出指導(dǎo)，需要寫(xiě)出：學(xué)習(xí)感悟，對(duì)自身不足的反思及以后的打算。不少學(xué)生寫(xiě)道“開(kāi)課前，覺(jué)得護(hù)理英語(yǔ)很難，開(kāi)課后經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，找到了學(xué)習(xí)的方法及竅門(mén)”，“自己有點(diǎn)懶惰，以后需要在單詞的記憶上下功夫”，“感覺(jué)護(hù)理英語(yǔ)詞匯背后的希臘羅馬神話故事很有趣，增進(jìn)了對(duì)單詞的理解”，“護(hù)理英語(yǔ)需要持續(xù)學(xué)習(xí)，結(jié)課后，也得自己主動(dòng)學(xué)習(xí)”等。可見(jiàn)，學(xué)生是認(rèn)真對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行了思考，學(xué)習(xí)反思的目的也達(dá)到了。

3 結(jié)語(yǔ)

本次護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明，以“行動(dòng)為導(dǎo)向”的多種教學(xué)法的應(yīng)用，突出了其“在行動(dòng)中學(xué)”及“為了行動(dòng)而學(xué)”的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。

但是本次教學(xué)實(shí)踐還是存在一些不足，比如：沒(méi)有進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)研究;缺乏量性分析;公眾號(hào)的運(yùn)行缺乏持續(xù)性，尤其是在課程結(jié)束之后等。這說(shuō)明，在以后（下轉(zhuǎn)第123頁(yè)）（上接第115頁(yè)）的護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中還需要進(jìn)行進(jìn)一步的研究和探討。

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