行動導向教學法在護理專業英語教學中的應用實踐

段艷丹

摘 要 行動導向教學法是源自德國的一種先進教學理念，注重核心關鍵能力的培養。文章介紹了行動導向教學法在護理專業英語教學中的應用實踐，通過項目教學法、任務驅動法、小組合作法等教學方法，有效地提高了學生們的學習興趣及成效，為行動導向教學法在專門用途英語教學中的應用提供了參考。

關鍵詞 行動導向 護理專業英語 專門用途英語

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.01.053

Abstract Action-oriented teaching is an advanced teaching idea from Germany， which pays attention to the cultivation of key competency. This article introduces the application of action-oriented teaching in Nursing English， elaborates different ways to promote students' learning interest and effects， such as project-based teaching method， task-driven teaching method and group cooperative learning， and provides practical reference for the application of action-oriented teaching in English for specific purpose.

Keywords action-oriented; nursing English; English for specific purposes

護理專業英語屬于醫學英語，是專門用途英語ESP（English for Specific Purposes）的一種。但是國內外學者均發現，醫學英語術語絕大部分來源于希臘語及拉丁語，詞匯偏難，對于母語非英語的學生而言，學習難度大。[1-3]為提高教學效果，筆者在2019年的護理專業英語教學中應用行動導向教學法，讓學生在行動中實現知識的學習和內化。

1 行動導向教學法 （Action-oriented Teaching）

行動導向教學法源自20世紀80年代的德國，是職業教育領域的一種先進教學理念，旨在提高教學成效。[4]它強調“行動（action）”的重要性，提倡學生通過行動進行學習，且認為學習的最終目的是行動。[5]

行動導向教學法被引入中國以后，不少護理專業的老師對它展開過實踐方面的研究，如陳瑩瑩、陳榮芝、衛美蓉等分別把將行動導向教學法應用在實習護生的技能培訓、護理學基礎教學及社區護理教學中，均取得了不錯的效果。[6-8]

1.1 行動導向教學法的理論基礎

行動導向教學法的理論基礎是建構主義理論（constructivism）。建構主義認為 “學習知識的方法有很多種;現實是由個人創造的，而知識源自個人對世界的解讀”，[9]因此“學習者應占據教學法的中心地位”，[10]即學習應以學生為中心（student-centered），老師起指導作用。在教學模式從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變過程中，建構主義發揮了重要的理論指導作用。

1.2 行動導向教學法的內涵

行動導向教學法主張“以學生為中心，以行動為導向”，[11]即學習安排以學生為主體，發揮學生的主動性，通過不同的教學設計，讓學生參與到學習過程中去，在行動中培養學生解決問題的能力、自我管理的能力、與人合作的能力等;而學生學到的這些知識和能力最終也會體現在學生的職業能力上。行動導向教學法多種多樣，包括任務驅動法、角色扮演法、項目教學法、小組合作法、頭腦風暴法等。

2 行動導向教學法在護理專業英語教學中的實施

2.1 項目教學法（Project-based Teaching Method）

項目教學法是一種以學生為中心的教學方法。老師負責指導，學生是項目主要完成人。項目教學法可以“培養學生的創新能力、解決問題的能力、批判性思維的能力、合作學習的能力和終身學習的能力”。[12]在此次教學實踐中，筆者通過項目教學法，指導學生參加“創青春”比賽，創建及運行醫護英語相關公眾號。

2.1.1“創青春”大學生創業計劃競賽

大學生是國家著重培養的創新創業主體，為此國家推出了“創青春”大學生創業計劃競賽。在教學中，筆者常引導學生尋找理想的訓練項目，參加“創青春”競賽。于是，有學生對醫學英語相關APP產生了興趣。經過前期的調查，學生認為現在市場上的醫學英語APP雖然內容豐富，但是不夠通俗易懂，且形式單一，他們想要推出一款名為“醫英相隨”的手機小程序，計劃在程序中融入中西醫詞匯，希臘羅馬神話故事，并搭配小游戲等模塊。在老師的指導下，學生自己組建團隊，積極深入調研，反復修改創業計劃書。最終，“醫英相隨”項目順利完成，成功從院系比賽中脫穎而出，并獲得校級三等獎的成績。經過這次項目的歷練，學生不僅對創業計劃增加了了解，也加深了對護理專業英語的認知，一舉兩得。

2.1.2醫護英語相關公眾號

微信優點突出，傳遞信息迅速且成本低廉，因此，很多醫院及科室都創建了自己的微信公眾號，既傳播健康知識，又能增強互動交流。[13]這些公眾號在傳遞正能量，塑造醫院及醫護人員的形象上發揮了重要的作用。[14-15]因此，具備公眾號運行的經驗對護生未來的工作有幫助。

在此次實踐中，筆者引導學生思考如何創建公眾號，并許諾把公眾號納入平時成績的管理中。這引起了不少學生的興趣，他們創建了三個醫護英語相關的公眾號：郎中關懷ME，嚶嚶英語，及鄭大護小英之光。公眾號內容涉及醫學英語詞匯、希臘羅馬神話故事、醫學文章賞析、臨床英語口語等多個內容。最初，學生團隊對自己的能力表示懷疑，“從來沒想過自己來運營一個公眾號”，“連公眾號如何上傳文章都不知道”。但是經過一個學期的學習及運作，公眾號團隊成員掌握了公眾號創建、內容篩選、文本編排、配圖等相關知識。可見公眾號的完成增強了學生的自信心，提高了學生學習的自主性和獨立性。

2.2 任務驅動教學法（Task-driven Teaching Method）

任務驅動教學法是一種把學習與任務相結合的教學方法。在任務的完成過程中，老師是引導者，學生是主要完成人。目前，在護理專業的課程教學中，任務驅動教學法的應用比較廣泛。[16]在本次實踐中，部分任務以小組合作的方式進行，部分任務采取個人獨立作業的形式。

2.2.1單詞卡片、希臘羅馬神話故事匯編及SCI文章翻譯

在教學中，筆者發現學生記憶護理英語詞匯有難度，對詞匯背后的希臘羅馬神話故事興趣濃厚，也想嘗試SCI文章閱讀。基于此，老師提出三種以小組方式完成的任務：單詞卡片整理、希臘羅馬神話故事匯編以及SCI文章翻譯。學生可以根據自己的學習興趣，組建任務小組，選取其中一個作為自己的學習任務。

同時，老師對小組任務提出具體的要求。單詞卡片任務要求如下：卡片最少60張。正面為圖及該卡片的詞根或者詞綴，背面為含有該詞根或詞綴的單詞（中英文）。希臘羅馬神話故事匯編要求如下：故事最少30個;先講故事，再講故事引出的詞或短語，再舉例在醫學上的應用。SCI文章翻譯要求如下：團隊成員每人至少完成一頁論文翻譯;作品要具備可讀性。

在要求的指引下，學生自己組建小組，搜尋相關資料，并按要求提交小組作業。最后的成果也是可喜的，共收到單詞卡片30套，希臘羅馬神話故事匯編15本，SCI文章翻譯30篇。部分卡片及神話故事匯編完成得非常完美，連配圖都是學生自己親手畫下。學生反映，在完成任務的過程中，不僅學會了很多護理英語詞匯，且獲得了滿滿的成就感。

2.2.2個人學習反思

學生需要在學習的過程中，不斷進行結構化的反思，把學到的知識內化，這樣才能繼續進行有效的學習。反思活動“對于促進學生學習與個人發展、提高教師教學與科研活動以及完善服務學習項目都具有重要作用。”[17]

在本次教學實踐中，筆者在第五周安排學生寫學習反思一篇，并對學習反思做出指導，需要寫出：學習感悟，對自身不足的反思及以后的打算。不少學生寫道“開課前，覺得護理英語很難，開課后經過學習，找到了學習的方法及竅門”，“自己有點懶惰，以后需要在單詞的記憶上下功夫”，“感覺護理英語詞匯背后的希臘羅馬神話故事很有趣，增進了對單詞的理解”，“護理英語需要持續學習，結課后，也得自己主動學習”等。可見，學生是認真對自己的學習進行了思考，學習反思的目的也達到了。

3 結語

本次護理專業英語教學實踐證明，以“行動為導向”的多種教學法的應用，突出了其“在行動中學”及“為了行動而學”的特點，激發了學生的學習興趣，提高了其學習的主動性，提高了護理專業英語的學習效果。

但是本次教學實踐還是存在一些不足，比如：沒有進行分組實驗研究;缺乏量性分析;公眾號的運行缺乏持續性，尤其是在課程結束之后等。這說明，在以后（下轉第123頁）（上接第115頁）的護理專業英語教學中還需要進行進一步的研究和探討。

參考文獻

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