高職專門用途英語（ESP）教學改革探索

張艷

摘要：我國從2007年開始執行與國際趨同的新會計準則，這是我國經濟發展、資本市場的國際流動等的必然趨勢。本文從分析高職會計專門用途英語課程教學的現狀，結合高職會計專門用途英語的教學要求，引發了對高職專門用途英語教學改革的思考。

關鍵詞：高職；專門用途英語（ESP）；會計專業英語；教學改革探索

一、高職專門用途英語課程教學的現狀

專門用途英語（ESP）是高職英語教學工作不可缺少的重要的組成部分，它擔負著促進學生完成從基礎英語學習階段過渡到英語應用提高階段的任務，培養學生能順利閱讀專業的英文文獻資料，并且能用英語進行學術交流的能力。遺憾的是由于客觀條件制約，專門用途英語的教學仍處于各專業自發的、零散的階段。這種狀況嚴重地影響了學生英語語言實際運用能力的進一步提高。

1.教學學時少、教學安排不夠合理

與高職基礎英語相比，專門用途英語的教學學時太少（以我院為例，會計專業英語僅為36個學時），大大影響了專門用途英語的教學效果，造成會計專業英語教學目的難以實現。再有教學安排上也不合理，部分低年級學生某些會計專業課尚未學過就匆匆開設專門用途英語課，因為對教材中的許多會計專業知識不了解，給他們閱讀和翻譯帶來了很大的困難，也使他們對會計專業英語的學習興趣大大降低。

2.對專門用途英語的重視程度不夠

目前社會上用人單位多看重的是大學英語四、六級成績，因而學生普遍重基礎英語而忽視專門用途英語的學習，在專門用途英語上投入的時間和精力，遠不及基礎英語。

3.教學方式單一、教學效果不理想

在會計專業英語的教學中，由于受學時的限制，任課教師一般過于側重閱讀和翻譯，講解比較多，課堂氣氛沉悶枯燥，學生的學習熱情不高。另一方面，由于會計專業色彩濃厚，任課教師由會計專業課老師擔任，他們對教學內容能很好得掌握，但是在口語表達和教學手法上不及英語老師。根據近幾年教學實踐和期末考核的反饋結果，專門用途英語的教學質量令人擔憂，許多同學覺得，學完以后專門用途英語的應用能力提高不明顯，特別是專門用途英語的聽說能力，幾乎沒什么進步。

二、高職專門用途英語的教學要求

《高職英語教學大綱（修訂本）》對高職英語教學的目的作了新的闡述：“培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯的能力，使他們能用英語交流信息。”

1.熟悉和掌握一定量的專業詞匯和專業術語

詞匯是影響閱讀速度、聽力理解和口頭、書面表達的要素之一。因此，專門用途英語教學一個很重要的方面是指導學生學習和掌握一定量的專業詞匯和專業術語，熟悉專業詞匯的構詞方法。一般要求領會式掌握1000～1500個本專業及與本專業有關的常用單詞（其中復用式掌握的單詞為300～500），以及由這些詞構成的常用詞組，并具有按照構詞法識別生詞的能力。

2.培養學生一定的聽、說、寫、譯能力

聽：能聽懂與本專業有關的、內容比較熟悉、語速為每分鐘150～170詞的英語講課、會話、談話、報道和講座，能正確理解中心大意并抓住要點。

說：能用英語進行有關專業內容的一般性會話，經過準備，能就與本專業有關的問題作簡短報告和討論。表達思想清楚，語音語調基本正確。

寫：能在閱讀專業文獻和有關專業資料時，用英語做筆記、寫提綱、寫論文摘要和論文簡介等，并能用英語在半小時內寫出150～180詞的有關專業內容的短文和信函。文理基本通順，表達思想清楚，無重大語言錯誤。

譯：借助詞典能將有關專業的英語文章譯成漢語，理解正確，譯文達意，譯速為每小時350英語單詞。借助詞典能將內容熟悉的有關專業的漢語文字材料譯成英語，譯文達意，無重大語言錯誤，譯速為每小時300～350漢字。

三、對高職專門用途英語教學改革的思考

1.學生方面

（1）使學生了解學習專門用途英語的重要性。如果學生缺乏學習的意向和動力，則再好的教師、再好的教材也無濟于事。為了讓學生具體了解專門用途英語的實用意義，提高學習興趣，在課堂上教師可以舉出許多實例來加以證明。如準備去外企迎接挑戰性的工作等都會用到專門用途英語；尤其是隨著中國國際化進程的加快，國際交流會越來越頻繁，專門用途英語將成為學生步入社會走向成功的有用工具。

（2）了解學生的英語水平、培養學生學習專門用途英語的興趣。專門用途英語既然是基礎英語的繼承，在課程開始之前，教師就要了解學生已有的英語水平，做到情況明了，心中有數。

2.教師方面

（1）專門用途英語對教師有非常高的要求。一位合格的專門用途英語教師不僅要精通專業，而且還要懂語言教學的規律并能靈活應用各種教學方法。教師應具有高度責任心，非常了解學生的英語水平及現有的教學條件。

（2）具備良好專業素質和外語素質的教師是搞好專門用途英語教學的必然要求。專門用途英語的教學目標是側重專業知識的提高，而不是普通英語語言水平的提高。只有具備一定英語水平更兼備專業素質的教師才能更好地完成教學任務。考慮到對專業教師的英語語言素質培訓要比培訓英語教師掌握專業更為容易些，可對專業老師進行英語聽、說及教學方法等方面的培訓。

3.教學方法方面

（1）嚴格把好預習關。要想保證課堂進度，需要學生事先認真預習并達到初步理解，這樣有利于學生獨立思考能力的培養。上課時可就某些段落采取提問方式，由學生輪流將其譯成中文，在此基礎上教師加以補充和更正，對于普遍性的疑問和內容，教師詳解。通過這個環節，教師可以及時了解學生的領會情況，個別未預習的學生也會被發現。

（2）學生自學和教師指導相結合。要求學生自學，就會迫使他們不得不查閱資料，綜合地運用已經學過的知識對問題解答，以此提高他們的專門用途英語的閱讀能力，擴大他們的閱讀領域。當然，在要求他們獨立完成這項工作前，教師要介紹一些背景知識和進行必要的提示，以使學生少走彎路和增強學習信心。

（3）課堂教學和課外訓練相結合。專門用途英語教學目的強調專業信息交流，教學中宜將課堂教學和課外訓練相結合。教學中，既要訓練學生的聽讀能力，又要訓練學生的口語和書面語表達能力。課堂教學主要為學生提供示范性的、真實的語言材料，讓學生熟悉該專門用途英語文體的表達。課外，主要由學生進行英語語言實踐，充分利用第二課堂和現代化教學手段，加強學生的聽說訓練。總之，無論是課內、課外，要創造濃厚的實踐英語的氛圍。

（4）掌握單詞方法靈活多樣。實踐教學表明在上新課時領讀單詞的習慣做法效果并不明顯。較好的方法是要求學生先預習，對單詞形成初步印象，然后上課時直接進入課文，遇到意義難以辨析的生詞重點介紹，下次上課開始時先復習重點詞匯和短語。

（5）培養學生大聲朗讀課文的習慣。專門用途英語畢竟還是一門語言課，盡管學生事先已學過了基礎英語，一些學生的語音語調仍需糾正。在課堂上，只要時間允許，教師可以安排學生反復進行大聲朗讀，這樣做非常有助于學生大膽開口講英語。

4.課程考核

課程考核是檢查教學大綱執行情況、評估教學質量的有效手段，科學的考核結果可以為教學提供良好的反饋。專門用途英語課主要考核學生以英語為工具交流專業信息的能力，即考核學生就專業進行閱讀、聽、說、寫、譯的能力。所以，其考評方式應該是筆試和口試相結合，客觀題和主觀題相結合，既要考評學生獲取專業信息的能力，又要考核學生口語和書面語的表達能力。在考核的時候，可以增加平時學習成績的比重，這樣做會對學生起到鼓勵和督促的作用。

參考文獻：

[1]陳莉萍.專門用途英語存在的依據[J].外語與外語教學，2001，（12）：28-30.