工程教育認證背景下本科實踐教學管理研究與實踐

孫雪顏　蘇超　韓寶坤

摘 要 文章在工程教育認證核心理念的基礎上，通過調研，總結了高校實踐教學管理過程中存在的問題，結合山東科技大學機械制造及其自動化專業工程教育認證實際情況，從建立培養目標、實踐課程體系、實踐教學管理體系等方面，探索推進工程教育認證背景下本科實踐教學管理研究。

關鍵詞 工程教育認證 實踐教學 培養目標 課程體系 管理體系

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.01.006

Abstract On the basis of the engineering education accreditation core ideas， through the research， this article summarizes the problems existing in the process of practice teaching management. Combining the engineering education accreditation actual situation of shandong university of science and technology， mechanical manufacturing and automation， from establishing the training objectives， practical curriculum system， practice teaching management system， explores the propulsion engineering education certification under the background of undergraduate teaching management research.

Keywords Engineering Education certification; practical teaching; training objective; course system; management system

工程教育認證是目前國際通行的工程教育質量保證制度，是針對高等教育工程類專業開展的合格性評價，是促進中國工程教育國際互認，提升國際及競爭力的重要基礎。[1]我國2016年加入《華盛頓協議》成為正式成員后，工程教育認證工作全面啟動，各高校工科類專業正以工程教育認證標準為依據積極進行專業建設。

另一方面國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）中明確要求，[2] 高校需強化實踐教學環節，積極拓展校內外實踐基地，極強基礎實驗室、實驗教材建設，支持學生參與創新創業，積極提升學生的實踐能力、創新能力。隨著國家對學生創新能力培養力度的加大，實踐教學在整個高校教學體系中占據比例越來越高，是高等教育的重要組成部分。工程教育認證中，對實踐教學也提出了相對較高的標準。[3]因此隨著工程認證工作的不斷推進，如何使本科實踐教學管理體系達到并符合工程認證標準，提升人才培養質量，已成為各高校教學管理層面臨的一大課題。

1 工程教育認證三大理念

工程教育認證秉承的三大理念為“學生為中心”“成果為導向”“持續改進”，通過以評促建的方式，來提升專業內涵建設。[4]

1.1以學生為中心SC

把全體學生學習效果作為關注的焦點，以專業內全體學生的學習發展情況和學習成果為評判中心配置各項資源、建立專業課程體系和評價教學成果，以人為本。這里強調的是全體學生，而非個體。

1.2以成果為導向OBE

教學設計和教學實施的目標是保證學生取得特定的學習成果，對標專業要求的畢業生核心能力。通過學生的學習效果來評價人才培養質量。重點就是要解決六個問題，即想讓學生取得怎樣的學習成果、為什么要取得這些的學習成果、如何幫助學生取得這些學習成果、如何保障學生取得這些成果、如何知道學生取得這些成果，如何保證學生取得這些成果。

1.3持續改進CQI

工程教育認證強調在人才培養過程中，教學實施要建立“評價-反饋-改進”閉環，形成持續改進機制。通過對學生全方位、全過程學習成果的評價，將評價結果反饋與教學，再通過教學改進，推動人才培養質量的持續提升。

2 實踐教學存在問題

實踐教學情況是否達到要求直接關系到相關專業是否能通過工程教育認證。經調研發現，目前高校實踐教學實施過程中較大程度上存在以下問題：

2.1 專業培養目標不明確，實踐能力體現不足

工程教育認證要求參與認證的專業必須有公開的、符合學校定位的、適應社會經濟發展需要的培養目標。培養目標就是定義為要求畢業生在畢業5年左右能夠達到什么樣的職業和專業成就。目前某些專業培養目標重視學生理論知識和方法，而對工程實踐技能方面達到的目標和評價并不明確。或者說把培養目標與畢業要求混淆，只考核畢業時對實踐環節的要求，而忽視畢業5年內的實踐能力的提升。實踐環節少、實驗學時不足，學生得不到真正的鍛煉。對于工科尤其是應用基礎性人才培養專業，學生實驗及實踐能力的培養不容忽視。

2.2 實踐教學保障及評價制度不完善

工程教育認證強調以學生的學習效果為導向，但目前大部分高校由于實踐教學管理體系不完善并無法保證并幫助學生取得實踐類的學習成果。

首先，大部分高校只重視課堂教學，一定程度上忽視實踐教學，未建立系統有效的實踐教學保障體系。各高校職能部門和二級學院只是寬泛的面向全校范圍內制訂了一系列旨在提高實踐教學質量的措施，但在執行過程中針對各個專業卻難以發揮有效作用。而且多項措施只是在傳統教學管理體系的基礎上進行細枝末節的修補，沒有針對創新能力及實踐能力提升的有效體系。其次，實踐教學評價與考核制度不完善，教師面上，缺乏考核和評價，無法督促教師進行實踐教學持續改進，導致實踐教學往往流于形式;[6]學生面上，缺乏對創新實踐活動的政策扶持，獎勵措施不系統、不穩定，力度不足，導致學生實踐積極性不高。此外，在師資隊伍方面，目前高校都在大力引進人才，高校引進教師大部分為應屆博士畢業生，大多缺乏工程實踐。高水平具有工程實踐能力的教師隊伍的缺乏也是制約高校實踐教學水平提升的一大制約因素。

2.3 實踐教學資源可持續性發展能力不足

目前，不少高校實驗室與實踐教學場地在驗收通過后，后期建設放緩或者停滯，花重金購買的實驗設備只是為了讓學生觀摩或滿足驗收要求，實際并未投入使用，實驗室形同虛設，造成大量實驗教學資源的浪費。另外，高校個學科之間各自為政，實驗平臺獨立化、未建立建立完善的開放式教與學的互動式機制，不能面向全部學生提供多方位實驗教學平臺，造成資源未充分利用。更有甚者部分院校實踐教學方式方法人才培養目標有所偏差，失去了實踐存在的意識和源泉，嚴重不符合工程教育認證可持續發展理念。

3 實踐教學管理體系的構建與實踐

山東科技大學機械制造及其自動化專業2019年通過工程認證，有效期六年。針對工科學生素質培養，我校一貫重視實踐教學質量提升。近年來，在深化工程教育認證理念的基礎上機械制造及其自動化專業在實踐過程中逐步形成了相對科學合理的實踐教學管理體系。

3.1 以行業需求為導向，突出特色，建立專業培養目標

培養目標是對畢業生在畢業后五年左右能夠達到的職業和專業成就的總體描述，所以社會需要、行業需求應是專業培養目標的導向，并且針對性要強，能反映學校定位和專業特色。對于工科機械類專業，突出實踐，強化在工程領域技術的應用技能，培養高級應用型創新人才。機械制造及其自動化專業充分認知工程教育認證理念，制定了符合要求的培養目標。其特色在于培養機械工程和礦業裝備工程領域的高級應用型創新人才。機制專業在充分調研目前行業需求的基礎上，確立了明確的培養目標，其中能從事機械產品的設計制造、研究開發、機電設備的運行管理，或在相關行業從事科研、教學、管理，這些目標都充分體現了行業需求和專業特色。并且具有較高的人文素質、良好的職業道德、團隊精神及終身學習意識。另外，對學生人文素質、職業道德和團隊精神及終身學習方面也充分體現工程教育認證中以學生為中心的理念。培養目標是靈魂，只有專業培養目標確定了，才能圍繞培養目標制定為其支撐的專業畢業要求、建設課程體系并根據教學反饋進行持續改進。

3.2 以畢業要求為目標，優化專業實踐教學課程體系

我校機械制造及其自動化專業有明確的12項畢業要求，根據畢業要求設置課程體系，其中實踐課程的設置則體現了本專業對與學生能力結構的畢業要求，實踐環節總學分要求不能低于專業總學分的25%。在充分調研用人單位需求的基礎上，機械制造及其自動化專業每4年修訂一次人才培養方案，對其中的課程實驗及實踐環節都做出了具體規定，體現實踐環節在整個人才培養質量中的重要性。2018版機械制造及其自動化專業人才培養方案中對實踐課程設置包括獨立設課實驗、實習課程設計、畢業設計等，總學分48.5。占總學分比例為29.39%;創新創業教育實踐學分為4學分，占總學分比例為2.42%。

3.3 以持續改進為手段，構建實踐教學質量管理體系

圍繞新舊動能轉換、產教融合面臨的形勢與任務，以持續改進為手段，構建完善的教學過程管理體系。綜合社會需求、用人單位、學生及老師評價，整合并優化機械類實踐課程結構;創新實踐教學管理辦法，創新成果獎勵辦法;積極開拓產學研教學實踐基地，引入企業人員導師制，推出青年教師企業培訓鍛煉制。多角度，多方位、多渠道完善教學過程管理制度，構建實踐教學過程管理體系。

目前我校實踐教學管理體系已逐步完善，在整個教學過程中各管理部門分工明確，各司其職，發揮著不可替代的作用。各管理環節從運行到評估環環相扣，相互作用。實踐教學質量管理體系主體主要包括學校教學工作指導委員會、學校教務處、各二級學院教學科、教學系（教研室）、院實驗中心和校內外實踐教學平臺等。教學工作指導委員會，由校領導和職能部門領導及各院系兩道組成，其職責是制定總體政策，宏觀統籌全校實踐教學工作的實施及管理，對實踐教學過程提供各級保障。教務處作為職能部門主要負責編制教學運行機制和綱領文件，對各二級學院教學環節進行把控和宏觀上的監督管理。各二級學院作為執行部門需結合各專業培養方案制定具體的實踐教學課程體系，并通過各教學系、實驗中心和各級實踐平臺實施，進行實踐教學檢查與信息收集并反饋。實踐教學環節、課程、校內外實踐教學平臺、指導教師、學生等組成實踐教學質量管理體系的客體。管理過程即管理主體通過教學檢查、教學監督、教學考評和教學反饋等手段來指導客體高質量完成教學環節，并為客體提供教學保障等。實踐教學管理體系如圖1所示。

我校在多年的實踐基礎上，不斷健全實踐教學質量評估監督機制，全面提升實踐教學成效。學校實行督導檢查制度，聘用督導，隨機深入課堂及實踐基地進行過程檢查，將掌握的教學信息反饋給教務處進行改進。學校組織各二級學院進行教學評價，其中對實踐教學主要從實驗室開放、實驗開出程度、實驗教學管理、課程設計教學管理的規范性、生產實習等實習環節的成效進行教學評價，根據評價督促整改。

*通訊作者：孫雪顏

參考文獻

[1] 中國工程教育專業認證協會.工程教育認證工作指南[S].中國工程教育專業認證協會，2017.

[2] 張菊芳，周敏銳.地方本科高校實踐教學質量管理體系的構建與實踐[J].實驗技術與管理，2016，（12）：204-207.

[3] 中國工程教育專業認證協會.工程教育認證辦法[S].中國工程教育專業認證協會，2017.

[4] 中國工程教育專業認證協會.工程教育認證通告〔2019〕第1號，中國工程教育專業認證協會，2019.

[5] 孫雪顏，蘇超，李學藝等.機械類研究生創新與實踐能力培養研究——以山東科技大學為例[J].科教導刊（下旬），2018（11）：24-26.

[6] 蘇慧，王登峰等.基于工程教育認證的本科教學規范化管理研究與實踐[J].教育教學論文，2020，（13）：240-241.