獨立學院大學英語課程中開展專門用途英語教學的若干問題的探索

伍俊龍+田娜+劉紅梅

[摘 要]獨立學院在大學英語課程中開展專門用途英語教學已經取得實質性的進展。一些獨立學院已經在教學實踐中進行ESP教學，還有一些獨立學院開始用ESP教學的相關研究來促進其盡快實施ESP教學。針對既有的研究和教學實踐，并結合南京航空航天大學金城學院的教學改革，可以探索教學改革過程中關于課程設置、教學取向、教學方法、教師發展、教學評估等問題。

[關鍵詞]獨立學院；大學英語；專門用途英語

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）04-0074-02

一、引言

作為中國高等教育重要組成部分的獨立學院擔負著培養應用型人才的重任，人才培養目標首要在應用能力的培養。為了與獨立學院應用型人才培養目標相適應，大學英語課程的教學改革勢在必行。基于專門用途英語（English for Specific Purpose， 簡稱ESP）的大學英語教學成為趨勢性的改革模式。2010年以來，南京航空航天大學金城學院英語系一直重視對ESP的探索。2013年，學院專門針對這一課題進行立項研究。2015年，英語系在課題研究的相關成果的基礎上對2015級新生的大學英語課程進行了改革。本文將結合獨立學院課題研究和教學實踐的經驗與不足，對其中存在的若干問題進一步展開探索。

二、課程設置

一般用途英語（English for General Purpose，簡稱EGP）也稱為通用英語，是目前大學英語教學中主要的教學內容。獨立學院大學英語可選擇的模式應該是EGP+ESP教學。這樣的課程設置并非基于“互補論”觀點，也不是基于“替代論”觀點（文秋芳，2014），而是依據基于當前的市場人才需求、人才培養目標和學生語言能力實際情況進行設置。獨立學院學生進入大學時，語言能力還達不到直接進入ESP教學的程度，學生必須進行聽、說、讀、寫等語言能力的高強度訓練以后才能進行ESP教學。

就具體的課程設置內容而言，EGP階段的教學應該依據不同獨立學院人才培養實際情況和大一新生語言能力水平安排教學進度和強度，但不能以學生語言實際為借口過于強調EGP階段教學而延緩了ESP階段教學。ESP階段教學也應該依據各院系的專業基礎課和專業課的開設情況進行設置。基于我們的研究和教學實踐，EGP階段的教學安排在大學一年級，ESP階段的教學安排在大學二年級，并在大學三、四年級在選修課平臺上開設專門學術英語（English for Academic Purpose，簡稱EAP）和跨文化交際類的課程，以滿足學生的出國、考研、就業等不同的英語學習需求。

三、教學取向

獨立學院人才培養目標和學生畢業以后的就業需求決定了其課程教學應該以行業或區域為取向而不是以學科為取向。面向學科的ESP教學更適合于人才培養目標側重理論型的高等學校，其教學內容也主要以EAP為主。在獨立學院ESP教學的各個環節，都要把握住行業或區域導向特點。

獨立學院一般都是依托全國或區域綜合性大學和行業性大學建立起來的，這為大學英語教學向ESP轉型提供了思路。獨立學院培養的人才應該更加注重服務行業或區域的經濟、社會發展，因此，大學英語ESP教學也就應該注重與行業或區域企業的實際需求對接。以南京航空航天大學金城學院為例，其所處的江蘇省區域，以電子工業、化學工業、機械加工工業、旅游服務業、網絡與信息服務業為重要的支柱型產業，如果加上民用航空的發展潛力和教學優勢，我院的大學英語ESP教學就應選擇面向機械設計制造、電子信息、民用與通用航空等行業的專門用途英語作為主要的教學取向。當然，我們也要注意到其他行業的實際需求，為相關領域的學生開設其專業相關的ESP課程。

四、教師轉型與發展

在大學英語課程中進行ESP教學是我國大學英語教學的一次重大轉型。大學英語教師要面對教學認知、理念、知識、方法等各個方面的巨大變化。因此，參與ESP教學的大學英語教師必須進行相關培訓才能更好地完成教學工作。

第一，要校內培訓和校外培訓相結合。校內培訓包括自主培訓方式和合作培訓方式。ESP教師應該首先立足于自主培訓，加強ESP相關知識的學習，了解已經開展ESP教學的高校的教學情況，學習行業的相關知識，積累行業的英文資料，研究行業英語特征和職場情景。其次，要主動與其他ESP教師和專業教師開展行業ESP的合作式交流，邀請專業教師開展教學研究。校外培訓是中國ESP教師培訓的短板。短時間內對全國ESP教師進行集中培訓是不現實的，因此，教育部高等學校大學英語教學指導委員會等國家教育行政主管部門及單位應該拿出相應政策，構建基于“互聯網+”的全國ESP教師培訓平臺，合理安排大學英語教師進行線上（Online-training）和線下（Offline-training）的培訓。

第二，要理論培訓和實踐培訓相結合。大學ESP教學要強調理論培訓，掌握ESP教學的相關理論，開展與ESP相關的研究對實際的課堂教學有積極的溢出效應。教師自身的理論水平的提高將有效帶動課堂教學的開展和教學效果的實現。另一方面，ESP教學是面向職場實踐的教學，不能單純地關在書齋里做學問，而一定要走進職場一線。這既是開展ESP相關的科學研究的需要，也是教學實踐的需要。因此，各獨立學院應建立健全ESP教師開展實踐培訓的基地建設、資金資助、安全保障等各方面的制度，積極促進大學英語ESP教師開展實踐培訓。

五、教學方法

在大二開展ESP教學，存在學生對一些與教學內容相關的學科知識不足、課堂教學學時數、課堂時間有限等問題。因此，可以安排學生通過課前觀看視頻、閱讀指定文獻等方式完成一定比例的課程知識傳授，這將大大擴展大學英語課堂外學生學習的時間和強度，有利于保證教學質量。這是開展ESP課堂教學的前奏。

接下來，在ESP課堂教學中，教師和學生雙方采用項目驅動教學法（Project-based Teaching Method，簡稱PTM）進行后續的課堂教學。現在的大學英語教學中采用情景驅動教學法和任務驅動教學法比較多。其中的任務驅動教學法和項目驅動教學法存在相同點，也存在不同點，項目教學法更加注重培養學生社會能力與綜合職業能力，培養學生解決從未遇到過的新問題的能力（吳靜，2011）。這與教學方法，與ESP教學的目標具有較強一致性。基于MOOCs（大規模開放在線課程，Massive OpenOnline Courses）環節的自主學習，學生在課堂上與ESP教師和項目組成員（project team members）一起對所承擔的任務進行分析，通過工作坊討論和課程論壇等課堂討論方式學習課程內容，課堂上能完成項目分析和設計、項目報告寫作等環節。課后，由學生組成的項目組共同完成整個項目的全部剩下內容。在下一次的課堂教學前，學生要完成項目報告的寫作（paper-based project report），并將項目報告的內容以PPT的形式在課堂上作口頭陳述（oral presentation）。項目驅動教學環節將通過課堂教學環節完成知識內化的過程。

六、教學評估

對學生的教學評價采用形成性評估和終結性評估合并計算的形式，強調形成性評估的硬約束和主要地位，并增加形成性評估在最終考核成績中的比重。評估內容強調學生的語言輸出能力、筆頭與口頭交際能力。形成性評估要重點考核學生以團隊合作為形式、以項目研究為核心的學習情況，主要評價報告的寫作能力和口頭表達能力。ESP教師布置與授課內容主題相關的項目或者學生自選項目，學生自主組成項目組完成項目。項目組成員共同，完成搜索和組織信息，歸納和綜述文獻，設計研究方法、完成項目內容并最終用書面和口頭形式陳述研究結果。終結性評估是課程結束時進行的期末考試和綜合評估，主要評價語言規范性和基本讀、寫技能與策略的運用能力。在ESP課程學習階段改變EGP階段使用同一份試卷來測試不同專業學生的做法，應針對不同專業的學生，使用不同的試卷進行測試。ESP課程教學評估要強調形成性對學習的促進作用，并改變用水平考試來評估學生學業成績的“一考定成績”的做法，最大限度地調動學生繼續學習的積極性和提升學生對自己學習能力的自信心。

七、結論

獨立學院的大學英語教學應該在因材施教的大原則下，按照個性化教學的實際需要構建EGP與ESP相融合的課程設置體系。以區域或行業發展為教學取向，采用基于大規模開放在線課程的項目驅動教學法開展教學。教學評估應該更加注重形成性評估和輸出能力評估。這一切都要靠合格的ESP教師來完成，因此，國家應該盡快建立對ESP教師進行培訓的體制機制，保障ESP教師的發展，實現ESP教學的可持續發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 符章瓊，陳玉云.獨立學院的大學英語后續課程設置初探——中山大學南方學院大學英語后續課程問卷分析[J].海外英語，2013（5）：97-99.

[2] 戴玲真.獨立學院ESP實施情況及需求實證分析[J].湖北科技學院學報，2014（9）：178-179.

[3] 賈娟.大學英語EGP+ESP教學模式探索——以浙江師范大學行知學院教學改革為例[J].當代教育實踐與教學研究，2015（1）：67.

[4] 潘瓊，韋雪峰.ELE和ESP對獨立學院大學英語教學改革的啟示[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2014（9）：210-211.

[5] 文秋芳.大學英語教學中通用英語與專用英語之爭：問題與對策[J].外語與外語教學，2014（1）：1-8.

[6] 吳靜.項目教學法和任務驅動教學法的異同比較[J].北京工業職業技術學院學報，2011（7）：80-82.

[責任編輯：鐘 嵐]