高職數學“課程思政”的實施路徑探析

李娟

摘 要 將思想政治教育融入高職數學教學是新形勢下高職教育的總體要求。本文分析了“課程思政”的內涵以及在高職數學中開展“課程思政”的必要性，提出從背景知識融入、學科知識嵌入、網絡資源滲透和在典型案例中融入是高職數學“課程思政”的具體實施途徑，以期為推動“課程思政”的教學改革提供借鑒與參考。

關鍵詞 高職數學 課程思政 實施路徑

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.01.032

Abstract Integrating Ideological and political education into higher vocational mathematics teaching is the general requirement of higher vocational education under the new situation. This paper analyzes the connotation of

"curriculum ideological and political" and the necessity of carrying out "curriculum ideological and political" in higher vocational mathematics， and puts forward that the specific implementation ways of "curriculum ideological and political" in higher vocational mathematics are integrating background knowledge， subject knowledge， network resources and typical cases， so as to provide reference for promoting the teaching reform of "curriculum ideological and political".

Keywords higher vocational mathematics; curriculum ideological and political; implementation path

1 “課程思政”的理論內涵

“課程思政”不是思政類課程，也不是新開的一門課程，是以思政育人為落腳點的一種教育教學理念。具體來說，高校開設的所有課程都應體現知識傳授和思政育人的雙重功能，教師在課堂教學中，除了講授本學科的知識外，還應挖掘思想政治教育元素，把學科知識技能和情感態度價值觀融合起來，從過去單一的思政課教育轉變為覆蓋高校各門課程體系的“大思政”，由“思政課程”轉變為“課程思政”，努力實現“全課程育人”。

高職開設的課程門類一般可分為思想政治類課程、通識類課程和專業課程三大類。三類課程的課程性質與特點、目標定位不同，我們要充分發揮各類課程的課程特色，利用各門課程觀察世界的方法，從思政育人的角度，將思政課程與通識課程、專業課程有機結合，在教學設計上把思想政治教育作為課程教學的首要目標，利用通識課程與專業課程所隱含的思政教育元素影響學生樹立科學意識和精神，弘揚社會主義核心價值觀。

2 高職數學課程開展“課程思政”的必要性

2.1 高職數學課程的作用

高職數學是一門公共基礎課，不僅能提供必需的數學知識，還能培養學生良好的科學素養和職業能力。數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性，在培養人的理性思維和創新能力方面具有不可替代的作用。在科技和信息技術快速發展的當今社會，任何一門科學技術的發展都離不開數學。從學生的終身發展來看，高職數學能為學生學習后繼專業基礎課程、專業課程和進一步獲得科學技術知識奠定必要的數學基礎，同時數學中蘊含的哲學思想具有普遍性，對培養學生的科學素養和職業精神，形成正確的價值觀具有積極意義。因此，高職數學不應僅是學習專業課程的一門工具，更應是培養學生數學思維和創新精神的一種科學，一種文化。教師應以學科知識為載體，發掘學生潛力，鼓勵學生積極應用數學分析問題、解決問題，以期在今后的工作中，能應用數學思維去分析解決問題，達到簡化工作程序，提高工作效率的目的。

2.2 高職數學的教學現狀

隨著職業教育的進一步擴招，高職院校的學生生源逐漸下降，大部分學生數學基礎較弱，學習興趣不濃，缺乏主動學習的意識，學習習慣較差，鉆研能力不足。加上數學學科的抽象性和邏輯性等特點，讓學生感覺學習吃力，也缺乏學習的熱情?；谝陨系慕虒W現狀，各高職院校和教育專家從教學內容的選擇、教學方法和教學手段的嘗試、教學模式和考核方式的分析等方面進行了改革與探索，或者從分層教學、融入數學史以教學實踐形式進行了經驗分享和方法推廣。但是，從思想政治教育入手，以提高學生的思想素養，幫助學生建立正確的價值觀、人生觀為目的的研究卻很少見。

2.3 “課程思政”教育的實踐意義

《國家職業教育改革實施方案》中指出，要落實立德樹人的根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制，依據高職教育的培養目標和專業人才培養要求來看，我們要培養面向企業一線的高素質技術技能型人才，其中把學生的品德教育放在了首要位置。因此，在教學中融入“課程思政”具有十分重要的意義。而此處的“課程思政”應有別于傳統思想政治理論類課程，枯燥乏味，發揮的作用有限，“課程思政”應包括學生的核心主義價值觀、傳統文化、職業精神等內容。

數學是一門傳統的理科類課程，數學中蘊含的哲學思想和科學精神對學生樹立正確的價值觀有積極意義。我們要從學生的心理特點和發展需求出發，結合數學學科特點和教學目標，挖掘課程中蘊含的思政教育元素，以數學基本概念和計算方法為載體，將思政元素巧妙地融入數學教學內容的每個小部分，形成潤物細無聲的效果。

3 高職數學 “課程思政”的實施路徑

3.1 在背景知識中融入“課程思政”

數學具有高度抽象性和推理性的學科特點，因此，數學常被認為是枯燥乏味的一門課程。而學生的學習過程通常是在掌握相關概念、定理和公式后進行練習和計算的，抽象的數學概念，干巴巴的數學公式，讓學生感到枯燥，搞不清概念的來龍去脈，更多的是死記硬背，對概念的背景知識了解非常少。如果教師在教學中適當增加數學背景知識，讓學生在掌握數學概念、公式的同時，也了解數學理論演變發展的動態過程，感受到數學思想和符號、語言的美輪美奐，不僅能擴大學生的知識面，讓學生了解中外文化背景，提高綜合文化素養和人文精神，也能培養學生的數學思維和創新能力。

3.2 在學科知識中嵌入“課程思政”

在教學過程中，教師要深入挖掘每一章節知識點中的思政元素。例如，在講空間直角坐標系時，通過點、線、面的對稱問題引導學生欣賞數學中的對稱美與和諧美，培養學生的美學修養，陶冶情操。在講授數列極限的概念時，極限中的無限逼近思想反映出事物的動態變化過程，通過介紹極限的定義，培養學生的堅毅品質，鼓勵學生能不忘初心，砥礪前進，追逐夢想;通過極限的運算培養學生精益求精，一絲不茍，作風嚴謹與工匠精神。

3.3 借助網絡資源滲透“課程思政”

在信息化教學越來越普及的今天，教師應利用網絡資源滲透課程思政。利用數字化教學平臺、微信、班級QQ群等方式向學生推送有關數學家、數學開放問題、數學思想的閱讀材料，選取企業內、日常生活中與數學相關的題材，推送視頻、PPT等，中外數學家的名人軼事，培養學生的創新能力與自學能力，弘揚愛國主義精神。

3.4 通過典型案例融入“課程思政”

在課堂教學中，結合相關知識，以典型案例的形式融入“課程思政”。在數學知識講解的基礎上，增加應用類題型或開放式問題，引導學生思考，或以小組討論形式完成，或布置成課后任務，并在下一次課派學生分享成果，加強學生對知識的鞏固，訓練學生應用知識解決問題的能力，促進綜合素養的形成。

4 結語

高職教育的根本任務是立德樹人，我們應遵循學生的成長規律，發揮好課堂教學這個主陣地，發揮課程的育人功能，加強學生的思想政治教育。本文通過分析在高職數學中開展“課程思政”教育的必要性和實施路徑，目的是為了更好地將數學知識與“課程思政”融合，實現課堂育人、課程育人。但“課程思政”教育的路徑還僅僅處于嘗試階段，在今后的教學中，教師要加強學習，提高自身的思想政治意識，并根據學科特點，將課程目標與思政目標結合，從課程的頂層設計出發，進一步挖掘本課程的思政元素，使學生能在知識技能學習的同時，在思想素養和創新能力方面也有顯著提升。

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