積極心理學視角下家庭教育校本課程建構探析

王崇寶　張桂鳳

摘要：積極心理學理論對建構家庭教育校本課程具有積極意義。在積極心理學指導下，學校建構家庭教育校本課程要堅持積極導向、建立積極的目標、采用積極的方法、選擇積極的內容。建構家庭教育校本課程要立足于積極心理學的學校育人資源，關注學生的全面發展和家長實施家庭教育的各類需求，按照“分析需要—確定目標—設計方案—實施課程—評價反饋”的路徑，營造無邊界、無障礙的共育、共生的積極生態環境。

關鍵詞：積極心理學;家庭教育;校本課程;積極導向

中圖分類號：G78 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）04A-0026-04

一、積極心理學理論對建構家庭教育校本課程的意義

積極心理學（positive psychology）是一門研究如何正確把握人生的科學，關注從出生到死亡的所有人生階段，自20世紀90年代在美國心理學界興起。它倡導心理學的積極取向，以研究人類的積極心理品質，關注人類的健康幸福與和諧發展為內容[1]。積極心理學認為生活的核心并不只是避免麻煩、防止困擾，因而更加關注人生中那些風景美好的一面[2]。積極心理學研究愉快和積極的體驗、幸福、積極思維、性格優勢、價值觀、興趣能力和成就、積極的人際關系等內容。

家庭是孩子的第一個課堂，父母是孩子的第一個老師[3]。這要求我們要高度重視家庭建設，注重家庭、家教、家風。從心理學的角度研究家庭教育，或者為家庭教育提供心理學的關懷，是當前家庭教育科學化無法繞開的一個重要內容。自積極心理學理論引入中國以來，其積極導向已經介入教育改革的多個領域，包括學科教學、德育、心理健康教育等。積極心理學強調，心理學不僅要幫助那些處于某種“逆境”條件下的人知道如何求得生存并取得良好的發展，更要幫助那些處于正常環境條件下的普通人學會怎樣建立起高質量的社會生活和個人生活[4]。積極心理學用科學的方法、開放的姿態、一視同仁的理念，關注可以提升個體生命價值的事件。這種心理學研究對家庭教育具有天然的促進作用。首先，在家庭教育中，引入積極心理學前沿的研究成果，可以為家庭教育科學體系建設提供心理學智力支撐。其次，把積極心理學的科學方法應用于家庭教育校本課程建設，可以為家庭教育校本課程建設提供方法論支撐。再次，不管學生的年齡、家庭教育背景等是否相同，引入積極心理學一視同仁的理念，建構適切的家庭教育校本課程，可以引導家長為孩子提供盡可能寬松的成長環境，鑒別孩子真正的愛好和習性，并加以引導和培養，進而在和諧融洽的家校共育中，提升孩子的多維能力，培養孩子的積極品質。

二、建構家庭教育校本課程要秉持積極心理學導向

在積極心理學視角或關懷下，建構家庭教育校本課程應該秉承積極心理學導向，帶著積極心理學的意蘊。這可以通過家庭教育校本課程的目標建立、方法確定、內容選擇等維度來實現。

一是建立積極的目標。積極心理學認為，心理學應把幫助所有人追求幸福作為自己的價值追求[5]。建構家庭教育校本課程，應該面向所有學生家長，以推動學生全面發展為目標，而不僅僅是當部分孩子出現學習、情緒、人際關系等問題時才進行干預。孩子的心理問題是積極心理學關注的一部分，同時積極心理學還關注那些處于正常環境條件，即沒有所謂心理問題的普通學生如何學會開展更高質量的學習、生活。在積極心理學理論觀照下的家庭教育校本課程，必須指向每個學生的全面發展，這是學校建構這一課程應該秉承的態度。比如我們現在都關注孩子心智潛能的開發，無論學困生的家長，還是普通學生的家長，抑或超常學生的家長，都期待自己的孩子得到更大程度地提升。對此，課題組圍繞開發心智潛能這一主題，組織學生及家長進行注意力、觀察力、記憶力等方面的訓練，引導家長掌握這些方法，在家庭輔導時對孩子進行適當的訓練。

二是實施積極的方法。積極心理學的研究方法頗有兼容并包之勢，以實證研究方法為主，同時也不拒絕非實證的研究方法，既有量表法、問卷法、訪談法和實驗法等傳統心理學研究方法、研究手段，也結合了現象學、經驗分析等人本心理學研究方法、研究手段，甚至還建立了幸福的診斷和統計標準。在積極心理學視角下，家庭教育校本課程以學生家長為主要教育對象，圍繞家長關于家校共育、家校合作的現實需要開展調查研究，掌握家長家庭教育的具體需求是建構家庭教育校本課程的基本前提。同時還要運用學習、情緒、人際關系等關于學生成長的測量工具、評價標準，對學情進行精準分析。這兩項工作做好了，才能夠為指導與改進家庭教育提供準確的參考依據。例如，一年級是小學家庭教育校本課程的初始階段，老師、家長、學生，都面臨著幼小銜接的問題。在開學之前，課題組就通過QQ群等載體，廣泛搜集家長亟須幫助解決的問題，制作了“一年級學生入學家長指導手冊”發給家長，并在開學第一周，召開了由學生家長參加的《孩子入學，您準備好了嗎》的主題班會，與家長形成合力，共同應對這段特殊的時期。同時，實施積極的方法還體現在指導家庭教育的具體方式方法上。比如，有的學生因某些原因形成了消極的性格特征，課題組組織心理健康教育教師從積極心理學的角度為家長支招，建議家長以民主的方式教養孩子，對孩子寄予合理的期望，不對孩子的抱怨進行強化等，通過這些積極的方式方法，以及《我喜歡自己》《我能行》等悅納自我的心理健康教育課程，讓學生性格更加陽光。

三是選擇積極的內容。積極心理學提倡用一種積極的心態來對人的許多心理現象（包括心理問題）做出新的解讀，從而激發人自身內在的積極力量和優秀品質[6]，以最大限度地挖掘自身潛力而獲得幸福。積極心理學代表學者塞利格曼、彼得森等，提出了積極心理學致力于培養個體的智慧、勇氣、仁愛、公正、節制、卓越等6個方面的美德。這些所謂的“美德”，顯然并非我們所說的“品德”的同義詞，可以理解為“素養”。在促進學生德智體美勞全面發展的教育改革與發展征程中，積極心理學理論介入家庭教育改進的重點是：在公平公正的育人環境中，學校幫助家長更有智慧、更有勇氣地提升自我，做潤澤生命的好父母;深入孩子的世界，以家校合力實現個體的卓越、帶動孩子或家庭實現更大層面的卓越。課題組在培養學生養成傾聽的好習慣的過程中，十分重視引導家長認識學會傾聽的重要性，現場強化家長學習傾聽的方法，“當孩子跟父母說話時，父母應盡可能放下手頭的工作，先聽孩子說完，讓孩子感受到尊重和鼓勵”成為學生家長的共識。

三、積極心理學視角下家庭教育校本課程建構的實施路徑

家庭教育校本課程旨在滿足處于家校合作、家校共育中的學生的獨特性和差異性需求，其建構涉及課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等一系列內容，必須基于學校，以學生為本，滿足學生家長的家庭教育需求。積極心理學視角下的家庭教育校本課程構建，就是立足于積極心理學的學校育人資源，關注學生的全面發展，針對學生家長實施家庭教育的各類需求，按照“分析需要—確定目標—設計方案—實施課程—評價反饋”的路徑，在家校合作、家校共育、家校溝通中營造無邊界、無障礙的共育、共生的積極生態環境。

環節一：分析需要環節。這個環節的重點是理清家長的訴求。每個家庭的原生狀況不一樣，孩子不同，家長實施家庭教育的需求自然也不相同。學校可以通過問卷調查、走訪家庭等方法，了解家長在家庭教育上的具體需求，比如小升初階段要正視家長關于青少年青春期教育的需求。在這個環節中，調查是表層，重要的是分析家長的訴求是關于學生學習方面的，還是行為習慣的，抑或是其他方面的;分析學生現狀是由客觀因素導致的，還是主觀原因造成的;分析學生問題產生的深層次原因到底是自身的原因，還是由于原生家庭引起的;是經常性的表現，還是偶爾一時的表現，并進行必要的分類，為家庭教育校本課程建構提供依據。總之，不管是一般的心理現象還是特殊的心理問題，教師都要引導家長用積極的心態來對待孩子的變化或問題。

環節二：目標確定環節。這個環節的重點是明確家庭教育校本課程的達成方向，即根據前期分析，針對家庭教育需求，制定校本課程的目標。這個目標可以是面向大部分學生成長和家長施教的需求的共性目標，比如在新冠肺炎疫情之初，圍繞家長、學生的應激情緒，課題組開發了積極情緒激發課程，引導家長建立家庭秩序感，給孩子表達情緒的機會，共同激活身心正能量;可以是面向一部分學生成長和家長施教需求的個性目標，比如在學期末，當少部分學生害怕期末考試產生焦慮情緒時，課題組組織教師開展應試心理訓練，指導家長引導孩子正確看待考試，養成良好的答題習慣，并輔之積極的心理暗示;可以是針對整個學段學生成長需要的長遠目標，比如初中升高中時候的銜接，課題組實施了生涯發展規劃方面的引導;可以是針對學生某個時期的短期目標，比如當學生處于青春期時，課題組開發了一些與少男少女相關的課程，為家長提供幫助。需要注意的是，無論是哪種目標，都要符合學生心理成長的發展性、階段性特點，適應家長的心理特點。

環節三：方案設計環節。這個環節的重點是為家庭教育所遇困境提供解決之道，是為家庭教育校本課程制定文本或者“劇本”的過程，是課程內容的選擇和組織的過程。家長對孩子的認知是各有不同的。在積極心理學指導下，家庭教育校本課程的內容必須是家庭教育科學知識、科學規律的展現，是成熟育人經驗、良好親子關系的凝練再現，既遵循家庭教育自身的邏輯順序，又按照學生發展的心理順序來組織。比如，在父母角色定位方面，課題組結合當紅的都市家庭喜劇《虎媽貓爸》，設計了角色扮演的“劇本”，組織家長互換角色，并準備了孩子們心目中的“父母印象”，引導家長們反思。需要強調的是，設計方案不能成為家庭教育理論知識的“大雜燴”，直線的邏輯形式和螺旋式的邏輯式應互為補充，美好的一面和糟糕的一面都應該被關注到。建議讓學生及家長也要積極參與到課程方案的制定過程中。

環節四：運行實施環節。這個環節重點是要確保家庭教育校本課程方案落到實處。教師在教學設計、課程設計過程中發現，不能固定地、機械地照搬照抄，家庭教育校本課程亦然。特別是在積極心理學的指導下，教師更要積極面對每個不同原生家庭環境的過去、現在，用動態的、變化的方法實施課程，引導家長對孩子的未來充滿希望。比如，學習國學經典對浸潤學生的心靈具有積極作用，課題組嘗試把誦讀活動的范圍延伸到家庭，以營造全方位的經典誦讀氛圍。例如在課程實施過程中，一位學生因為父母出差在外，由爺爺代替參加活動，而老人不識字，對那些《論語》《弟子規》等經典僅限于聽過，而對內容一無所知。老師立即調整了原定的課程內容，用“孟母三遷”“岳母刺字”等故事演繹出經典的魅力，最后家長反映效果很好。需要強調的是，在積極心理學視角下，家庭教育校本課程的落實，是教師、家長、學生等共同實踐的過程。

環節五：評價反饋環節。這個環節著眼于推動家庭教育校本課程創新發展，有兩個不同的方面。一方面，學校要及時對課程實施情況進行反饋，不一定局限于哪種方法，可以隨機訪談，或者問卷調查，抑或開放式的書面報告，通過學生的變化、家長的反饋等，把握課程實施效果，是否達成預期目標，并及時反饋給教師，以進一步完善家庭教育校本課程。另一方面，教師要引導家長學會正確、及時評價和反饋學生的變化，因為積極的、及時的評價可以給孩子帶來行為的正面強化。

積極心理學視角下的家庭教育校本課程，是對家長科學施教、積極家教的指導與規范，學校、家長、學生作為其中的主體是互相作用的存在。積極心理學所關注的積極情緒、積極人格特質和積極的組織系統將成為學生健康成長的“鐵三角”，學校、家庭、學生將成為學生全面發展的積極互動者。這個過程是家校形成積極合力的過程，能讓學生在全面發展的道路上不斷挖掘自身潛力、獲得成就感而積極前行。

參考文獻：

[1]卡爾.積極心理學：關于人類幸福和力量的科學[M].鄭雪，譯.北京：中國輕工業出版社，2008：17.

[2]克里斯托弗·彼得森.打開積極心理學之門[M].侯玉波，王非，等，譯.北京：機械工業出版社，2010：1.

[3]習近平.從小積極培育和踐行社會主義核心價值觀——在北京市海淀區民族小學主持召開座談會時的講話[J].輔導員，2014（C1）：6-7.

[4]任俊，葉浩生. 西方積極心理學運動是一場心理學革命嗎？[J].心理科學進展， 2005（6）：856.

[5]任俊， 張義兵.積極心理學運動及對我國構建和諧社會的啟示[J].學術論壇，2005（12）：67-71.

[6]任俊.寫給教育者的積極心理學[M].北京：中國輕工業出版社，2019：7.

責任編輯：李韋