挖掘影音資源　優化學習品質

劉中深

摘要：影音資源在小學語文教學活動中起到一定的輔助作用，影音資源在與小學語文互融共生的過程中存在一定的“負效應”，直接影響了學生語文學習的品質。尋覓影音資源與小學語文教學融合的“點”，構建影音資源與小學語文教學融合的“體”，監控影音資源與小學語文教學融合的“質”，可以提升學生語文學習的學習品質。

關鍵詞：影音資源;學習品質;意趣教學

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）04A-0072-04

當下，網絡環境下的教育教學活動的開展備受學者們關注。“影音資源”逐漸成為現代教育技術的一種重要手段，對小學語文教學起到一定的輔助作用。關于“學習品質”的論述，學者們的觀點尚未完全統一，概括起來可以理解為：學生在學習過程中形成并發展的相對穩定的個性行為特征[1]。其內涵包括思維能力、理解能力、推測能力、創作能力，還有動機、興趣，以及自主學習、合作學習的能力等等。運用“影音資源”提高小學語文教學的效率，提升學生語文學習的品質，已成為語文老師爭相探討的焦點話題。

一、尋覓“影音資源”與小學語文教學的融合點

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求，教師要發展兒童的思維能力，培養兒童的想象力，開發兒童的創造潛能，提高兒童的語文綜合能力[2]20。教學中應巧妙選擇語文課堂教學與“影音資源”融合的切入點，使學生在課內課外都能體會到“影音資源”對學習活動的益處，讓這類學習資源從正面影響學生的生活。

（一）“會意”提升思維敏捷性

科學小品文教學的一個重要任務是關注自然和客觀世界的規律性認識——“給人以知”，這也是科學小品文體的價值之一。所以在閱讀過程中，引導學生獲取科學知識不容忽視，這也是進一步深入閱讀的基礎。有時，教師會認為簡單的科學道理一看就明白了，其實不然。例如教學《千年夢圓在今朝》一文時，由于學生對航天領域不十分了解，往往會聯想到一些科幻動畫片中的場景，造成理解的誤差。所以，教師課前可以適當搜集一些相關的電子版報紙、新聞小視頻、音頻等材料，課堂上相機出示相關素材輔助教學，讓學生試著提出不懂的問題，并且在學習過程中解決這些問題，在解決問題的過程中了解中國飛天夢是怎樣一步一步實現的，以達到逐步提升學生思維敏捷性的目的。

（二）“品味”提升理解深刻性

從文本的語言特點來看，科學小品文的語言既準確、簡明、周密，又具體、生動、形象。這就要求教師在教學時，要盡力營造一個適合學生揣摩語言、品味語言的“場”，給學生創造充分感受科學小品文語言精妙的機會。例如教學《飛向藍天的恐龍》一文，為了更好地品味課文語言表達的準確性，教師可以搜集一些關于恐龍的圖片、小視頻，在課堂教學時相機出示，然后引導學生品味科技類課文語言的精妙，使文字這種單一模態與其他“影音資源”融合共生，加深兒童對文本的理解，以達到逐步提升學生理解力的目的。

（三）“悟言”提升推測合理性

科學小品文不僅具有“給人以知”的價值，更有“啟人以思”的教育意義。因此，教學時教師還應著重挖掘文本的想象因子，讓學生在學習中發展合理想象和推測的能力，從而優化學習效能，提升學習品質。例如在教學《琥珀》一文時，老師要求學生：推測一下這塊琥珀是怎么形成的。如果學生對琥珀形成的過程不了解，就難以推測琥珀的形成過程。教學時，教師可以相機出示琥珀形成過程的解說小視頻或是形成過程中的關鍵圖片，有這樣的科學依據，學生更容易合理推測出琥珀的形成過程，這樣可以逐步提升學生合理推測的能力。

（四）“習法”提升創作新穎性

教學科學小品文，教師還須抓住文本特點，想方設法創設學生喜愛的語言實踐情境，給學生在實踐過程中內化語言、活用方法的空間，以加深對文本內容的理解，以及對表達方法的領悟。例如教學《太陽》一文，教師可以制作一段介紹太陽的視頻，讓學生在課前對太陽有科學的了解。課堂上，學習說明方法會更得心應手，同時也能體會到：通過搜集資料才能把事物介紹清楚，說明文的語言準確性也體現在搜集資料上;選擇恰當的說明方法也很重要，作者在介紹太陽時把做比較、列數字、舉例子等說明方法結合起來，多種說明方法合理運用對清楚介紹事物更有利。當學生學習并運用多種方法，結合自身的獨特經歷進行“創作”時，學生的作文就會更具“新穎性”。

二、構建“影音資源”與小學語文教學的融合體

隨著對共同學習的研究越來越深入和全面，學習共同體的學習方式也在不斷發展，漸漸“走”出教室，“走”向社會。而“影音資源”在這場學習方式的變革中起到重要的作用。

（一）轉向“微格”，形成主動學習的品質

美國艾倫教授等人提出“微格教學”理論[4]。微格學習是一種利用現代化教學技術手段來進行學習的系統方法。微格學習相當于一個練習場，把平時復雜的課堂學習進行精簡提煉，同時使學習者獲得實質性的反饋意見。微格學習并不意味著學習內容或者學習過程的簡化、不生動，只是強調學習者在有限的時間內，完成學習過程中的重點或難點。微格學習與突出知識點的微課學習有相似之處，但也不完全相同。

例如教學《松鼠》一文前，教師可以制作一個微視頻，選取《中國大百科全書》中關于松鼠的內容，專門系統全面地介紹松鼠的特點;突出說明文中列數字這一方法，與課文中的表達方式完全不同，讓學生以不同的方式了解松鼠。課堂上，當學生再次走進《松鼠》一文時，會覺得既熟悉又陌生，品味語言時便會有一種似曾相識的親近感。這樣的微格學習，不僅可以提升教學的效率，也可以讓兒童自覺養成主動學習的良好習慣，自覺形成主動學習的品質。

（二）轉向“混合”，形成合作學習的品質

我國何克抗教授2004年提到“混合式學習”[3]。而混合學習早已在學生的身邊發生并生長著，算不上是教育領域的新名詞，它的理念和思想早就存在了。美國學界則這樣解釋——混合學習是課堂以外的學習和課堂上的學習相融合的學習方式。混合學習雖然在默默進行著，但是缺少正確的引導、系統的規劃，更沒有共同的目標。當下合理利用混合學習資源，融合課堂學習和課外學習的學習方式，已成為學習品質提升的必要途徑。其目標是使學習更容易、更便利，從而達到最好的學習效果。

例如教學《海底世界》一文前，教師布置學生參觀一次海洋館，有條件的可以實地參觀，如果沒有時間，也可以通過觀看視頻進行參觀。教師課前在班級QQ群里發幾組海洋探索的視頻，學生也可以自己查閱相關資料。這樣一來，學生就能提前了解課文中的海參、貝類等生物，探討課文是怎樣把一個意思寫清楚的。有了這樣的一次學習體驗，課堂上學生觀看微視頻體會文本語言時，更容易深刻感受到科學與文學結合的妙處。

三、保障影音資源與小學語文教學的融合品質

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求，教師要充分發揮評價的多重功能，采用多種評價方式，關注評價主體的多元性[2]26。在課堂學習活動開展之前、課堂學習活動實施過程中、課堂學習之后，應采取適合的評價監控，保障整個學習過程的質量。

（一）前概念式評價：在“自我監控”中提升學習品質

前概念，有時也說前科學概念，在教學活動中泛指學生在新課學習之前，對所要學習的新知的已有認識和初步了解。學生可在課前充分學習的前提下，先在學習共同體中交流學習經驗，接著在班級微信交流平臺中質疑、答疑。沒上課之前，學生已經在相互評價的過程中獲得共同提升。

例如教學《我們奇妙的世界》一文時，課文中提到的“天空”的珍藏與“大地”的珍藏，學生在閱讀中可以理解，也能體會其中的奇妙。然而，課后小練筆要求學生寫一寫這些普通而又美好的事物，如果課前不去了解那些“天空”和“大地”珍藏的普通事物的特性，課堂上可能會寫不出事物的特征，或者是寫出事物的特點不具代表性。風雨雷電、花鳥蟲魚……自然界的萬象萬物，都是可以寫的材料。這樣，學生在課前的自覺分享與討論中，了解可以從幾個方面把事物寫清楚，提升了學習品質。

（二）思辨式評價：在“自我推敲”中提升學習品質

思辨是運用邏輯推導而進行純理論、純概念式的思考，沒有客觀依據可以對照。其評價的內容，完全是從自己的思維出發，提出的也純屬個人的見解，不會人云亦云。教學中，一些開放性的又特別重要的話題，可以在班級的微信交流平臺上提出。學生從自己的角度進行評價、交流想法，從而為學習提供更廣闊的視域，為交流搭建更自由的場域。

例如在教學《金字塔》一文后，教師可以在班級QQ交流平臺、微信交流平臺上發布討論專題：通過對課文的學習，你覺得金字塔是如何建成的呢？依據你對金字塔的了解，結合課文內容，借助課外資料，把你的見解分享在班級平臺上。無論學生結合怎樣的事件，也不管談了自己的什么觀點，都不是最重要的，關鍵看能否體現出學生綜合材料，提出自己觀點的能力。

（三）圍觀式評價：在“互助交流”中提升學習品質

圍觀，是網絡新興用語，意思是很多人圍著看。有人看，則說明這個話題熱門。在學習任務完成后，教師可以把課堂學習活動中，學生意猶未盡，而課上又不便深究的話題，發布在班級微信交流平臺上，為再一次深入學習提供機會。學生也可以自己發布問題，提出對問題的新思考，或是對課堂上學習內容的新見解。這時，一個人提出見解，其他同學則可隨時進行評價留言。

在學習科學小品文時，語文教師在教學中可巧妙運用“影音資源”輔助教學，提升學生的思維品質、理解能力，把個體學習和集體學習相結合，最大限度減少“影音資源”在教學中的“負效應”。通過“適時監控”和“多元評價”，關注學情與理念的融合，做好語文教學活動與“影音資源”的融合，把握好科學與文學的融合，逐步提升學生的語文學習品質。

參考文獻：

[1]李萌.小學生語文學習品質研究——以西安市科創路小學學生為例[D].延安：延安大學，2016：5.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].中國電化教育，2004（3）：5.

[4]李倩倩.高校師范生微格教學中的問題與對策研究——以華中師范大學為例[D].武漢：華中師范大學，2015：4.

責任編輯：趙赟