以問題為導向，全面推進課程游戲化建設

朱麗云　孫春珍　符越　張蘇群　郁麗萍

【項目簡介】

自江蘇省課程游戲化項目建設以來，江蘇省丹陽市以“項目共同體”為驅動，以問題為導向，逐步推進幼兒園課程游戲化建設。2019年，丹陽市教育局立項了江蘇省區域推進課程游戲化建設項目。項目建設過程中，丹陽市教育局協同多部門、多方面的合力，推進“5+1”分層遞進研訓模式，構建“1+X”幼兒園課程建設，打造“一園一景”的兒童游戲場，探尋家園協同、幼小銜接的研究，從而實現了讓每一個幼兒獲得幸福童年與成長，讓每一個教師獲得專業自信，讓每一個幼兒園都優質發展的最終目的。

摘要：基于區域學前教育優質均衡發展、幼兒園課程改革和師幼共同發展的需要，丹陽市在課程游戲化精神的指引下，圍繞幼兒園發展不均衡的問題，展開了改進教研方式、轉變教研路徑、增強研究合力、提升專業水平、深化多通道合作的實踐性研究，共建了兒童游戲場，建構了“1+X”課程，優化了質量評價，實現了家園合作、幼小銜接的聯動一體化。

關鍵詞：區域課程游戲化;問題導向;幼兒園

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）04A-0012-05

自2014年江蘇省啟動幼兒園課程游戲化建設項目以來，丹陽市政府隨即出臺《關于大力推進學前教育優質均衡發展的實施意見》，明確提出“成立項目共同體，推進幼兒園課程游戲化建設”，用課程游戲化作為提升辦學質量的抓手。同年根據自愿申報的原則，由15所項目組成了課程資源建設、游戲化活動區域、游戲化環境創設、地方資源開發、生態課程研究五個共同體。隨后每年的研究園所數都在逐漸增加，不同性質不同類別的幼兒園全員卷入，通過“點”上示范引領、“線”上探索實踐，帶動“面”上共同推進課程游戲化建設。2019年3月，我市成功立項了江蘇省區域推進課程游戲化項目——“以問題為導向 全面推進課程游戲化建設的研究”，在項目推進過程中，在教育觀的更新和落實、環境的創設和資源配置、課程的建設和開發、教研的有效性等方面均取得了明顯的成效。

一、“以問題為導向? 全面推進課程游戲化建設的研究”背景和目標

課程游戲化是一項著眼于提升幼兒園教育質量的系統工程，區域推進課程游戲化要在深入分析我市課程建設實踐、聚焦課程建設重大問題的基礎上，進行以問題為導向的實踐探索。項目初期，我們采取“望聞問切”的方式，實地考察、調研、走訪了12個鎮（區）街道、64所幼兒園，對全市幼兒園課程游戲化推進現狀進行了全方位、精準化、解剖式地把脈問診。通過全面梳理，我們認識到由于城鄉幼兒園之間、公民辦幼兒園之間的教研水平還存在差異，全市幼兒園課程游戲化的推進程度不均衡。市教育局學前教育科牽頭人事科、財務科以及市教師發展中心干訓處、學前研訓處等部門，組建區域項目中心組，通過梳理和討論，將問題變為實踐的重點，形成了項目的實踐方案，并全程跟進。

區域課程游戲化項目的推進，首先需要轉變觀念，樹立目標意識，項目的目標核心是《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的落實和兒童的發展。通過項目研究，全面推動丹陽市區域課程游戲化實踐，致力于讓每一個幼兒都快樂成長，每一所幼兒園都優質發展，全市上下理念共融、資源共享、教研共進、教師共長的發展目標。我們的理念是回歸兒童本位，每個幼兒都是積極主動的學習者，每個幼兒都有自己獨特的生長密碼，他們能夠按照自己的發展規律和速度，生長為最好的自己。我們的課程支持兒童的發展，關注幼兒的生活、經驗，敏銳地捕捉到他們的興趣點并及時實施課程。在行動中探究，在真實的情境中學習，讓不同幼兒園的課程成為本園幼兒發展所需要的獨特“套餐”，讓每一個幼兒的童年獲得幸福與成長。

二、“以問題為導向? 全面推進課程游戲化建設的研究”的實施路徑

問題無處不在，問題又是動態發展的。我市區域推進課程游戲化以問題探尋為導向，以落實《指南》為引領，改進教研方式，轉變教研路徑，從“經驗型”走向“實證型”，加強研究合力，提升專業水平，深化多通道合作，以期達到“重新認識兒童、回歸兒童本位、著力提升幼兒園課程質量”的理想目標。

（一）建立專業團隊，引領課程游戲化建設

課程游戲化建設對幼兒教師來說是創新和挑戰。我市共有1715名幼兒教師，教師的專業化水平層次不一。轉變教師的觀念，提高教師的能力，需要有一支專業團隊來引領、指導。在市教育局的統一領導下，我們向外借力、向內發力，組建了專家團隊：外請省級專家團隊，幫助幼兒園在正確的路上做正確的事;區域內部成立了3個學前名師工作室，聘請了6位專家，進行自主探索。我們出臺了《丹陽市學前研訓處教研員劃片指導責任制度》，聘請10名業務骨干擔任兼職教研員，分片區、全覆蓋指導教研工作。實施領雁、領航、領軍的“三領”工程，培育幼兒園課程游戲化領銜人，把“青年教師發展規劃”納入課程游戲化建設內容。目前，全市有鎮江市學科帶頭人2人，鎮江市骨干18人，丹陽市學科帶頭人54人，丹陽市骨干117人。在教師管理層面實行在編教師和編外聘用教師統一的隊伍建設管理制度，所有教師在教師培訓、學術榮譽評審和職稱評定上納入統一管理體系。

（二）創新管理機制，保障課程游戲化建設

區域課程游戲化項目的建設是一個系統工程，應在機制保障上做好服務，統籌全市的資源，加大對基礎比較薄弱的幼兒園的扶持力度，改善園舍環境和辦園條件，保證項目的順利實施。我們努力做到“五個一”：在部門聯動上做到“一個都不能缺”，市教育局專門成立“項目中心組”，由學前行政、人事、財務、教科研、師培主要負責人組成，中心組實行例會制管理;在項目參與上做到“一個都不能少”，不同性質、不同類別的幼兒園全員參與項目的建設，逐步縮小公民辦之間的差距，真正做到全覆蓋;在推進的速度上做到“一個都不能慢”，以城區優質園為領銜，利用教育“一帶一路”的形式成立了六大集團園，并進行聯動教研，實現管理一體化、園本研訓一體化、師資培養一體化、內涵提升一體化和考核評價一體化;在推進的質量上做到“一個都不能弱”，對集團園實行捆綁考核制度，把課程游戲化推進情況與年檢、獎補金的發放掛鉤，繼而促進集團園資源共享、共研共行、共榮共進;在輻射理念上做到“一個都不能偏”，向社區、小學宣傳課程游戲化精神，營造全社會“以兒童為本”的教育理念，遵循教育規律和幼兒身心發展規律，堅決杜絕“小學化傾向”。

（三）確立變革方向，實施課程游戲化建設

江蘇省課程游戲化的兩步支架明確了項目的目標，以游戲精神為切入點，全面實施幼兒園課程改革，貫徹落實《指南》。我市基于問題，從“教研、環境、課程、家園”四個方面的改造入手，展開全方位、多層次、寬領域的探索，以期達到重新認識兒童、回歸兒童本位、著力提升幼兒園課程質量的理想目標。

教研方面，我們緊扣“區域教研能力的整體提升”，聚焦兒童生活，積極探尋“5+1”分層遞進研訓模式，對不同層次的教研群體提供有針對性的指導，系統化、專業化地提升課程游戲化建設，做有質量、有溫度的學前教育。“5”指的是促進兒童發展的五個關鍵要素：“專職教研員、兼職教研員、業務園長、教師、家長”，既是對象上的分層，又是理念上的傳遞，還是教研方式的探索。“1”是指以兒童為中心，積極回應幼兒的主動學習與發展。

環境改造方面，就當前幼兒園環境存在的問題，整體規劃全市幼兒園的課程游戲化環境改造。通過項目共同體的結對幫扶、跟蹤指導，幼兒園順應兒童的需求進行環境再改造，通過“一園一方案”項目研究和聯席審議，讓“格式化”的千人一面變為“個性化”的量身定做，讓幼兒快樂成長。

課程改造方面，以革新園長課程領導力為核心，形成“專家型、骨干型、起步型”園長課程領導三級梯隊，不斷提升區域課程的整體建構。注重加強教師課程實施力，專設“學前教育書目庫”，扎實開展“線上線下讀書交流研討”，引領教師會讀書、會反思、會運用，切實提升理念，重塑兒童觀和教育觀。注重分層指導兩步支架的實踐活動。指導起步慢的幼兒園從第一步支架學起，鎖定“環境”“資源”“游戲”“觀察”“生活”，改環境創設、改活動方式、改一日流程等，逐步將理念轉化為行為，再分析行為、形成經驗;陪伴跑得快的幼兒園嘗試第二步支架的實踐，依托前期實踐經驗，對“集體活動”“師幼關系”“深度學習”等展開廣泛的研討，并加以探索實踐，不斷叩問反省，更新理念。

家園合作方面，將學校、社區融為一體，多方面進行資源的開發、整合、利用，充分挖掘各類資源的教育價值，在“家園共育共識度提升”“社會資源深度融合”“幼小教育雙向銜接”等方面持續推進，更好地支持幼兒課程游戲化。

三、“以問題為導向? 全面推進課程游戲化建設的研究”的經驗成果

（一）改造環境、統整資源，共建兒童游戲場

環境作為一種“隱性課程”，被譽為“孩子的第三任老師”。《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中也明確指出：“幼兒園應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”在幼兒園環境改造中，建立了聯席審議制度。由教育行政部門牽頭，教研部門、有環境改造經驗的園長、外聘專家等共同參與，組成“環境改造審議團”，集中全體智慧，做出最優方案。在幼兒園環境改造上因地制宜，堅持以“兒童”為中心，以“環境即課程”為導向，把幼兒園分成改造園和新建園兩組進行審議。改造園基于幼兒園園情園貌，探尋環境改造策略，如胡橋幼兒園改造成了戶外兒童自然學堂。新建園注重專業規劃，科學規劃園所空間，合理搭配功能區域，凸顯園所的整體個性。新建幼兒園按照課程游戲化的要求進行規劃和建設，邀請課程游戲化方面的專家進行圖紙論證，滿足幼兒多方面活動的需求。目前，我市已匯編了25所幼兒園的環境改造的案例集——《一園一景——丹陽市幼兒園戶外環境改造實錄》。

課程資源的開發和利用是課程游戲化建設的重要內容，我市成立“共同體內課程資源審議組”，對組內各幼兒園的教育資源進行全面梳理和審議，形成“共同體小組優質資源庫”。我市融合地方人文、歷史、特產等產業建成課程實踐基地，形成“一場一館一基地”（正則美術館、丹陽市親子活動中心、江蘇省鎮江市未成年人社會實踐基地），共享資源。創建七大學習資源包（活動區材料投放、觀察案例、生活案例、一日樣態、課程資源庫、課程案例、園本教研案例），通過“丹陽學前教育”微信公眾號定期發布經驗、共享成果。

（二）加強引領、創新實踐，建構“1+X”課程

幼兒在幼兒園度過的三年時光，是他們不可復制的一段人生經歷，對他們來說，生活是生長的條件，生長是生活的內容，學習、發展和生長就是生活。因此，幼兒每天在園的生活質量就是教育質量的體現。了解幼兒園一日生活各環節蘊含的學習與發展契機，重視生活的每個環節，讓教育自然地融入生活之中，是每個教師的應盡職責和工作準則。做到《綱要》提出的“科學、合理地安排和組織一日生活”，則是一個循環往復、永無止境的研究過程。我市探索以“1+X”為內容建構課程，不斷提升區域課程建設整體質量，“1”即幼兒一日生活課程，“X”即多樣態的園本課程。

在《綱要》《指南》的指引下，我們充分賦予幼兒園科學實踐、大膽創新的改革空間，營造開放、包容、支持的區域課程探究環境。全市幼兒園確立“一日生活皆課程”的課程觀，梳理“入園簽到”到“離園分享”的一日生活流程，從幼兒不同年齡段特點出發，研究一日生活的每個環節中“教師怎樣提供有準備的教育環境和材料”“教師應提供哪些策略促進幼兒主動發展”……最終形成每個幼兒園獨有的幼兒一日生活樣態，形成《丹陽市幼兒園一日活動樣態指南》等實施藍本，并在區域內輻射推廣。

鼓勵幼兒園以幼兒的需要為出發，對幼兒園及周邊社區的課程資源系統規劃、創新整合，拓展幼兒活動空間、豐富活動內容，在持續的改造和完善中建構適合本園兒童的、富有獨特氣息的課程體系，呈現百花齊放的區域課程實踐樣態。如：正則幼兒園構建了獨特的正則課程——“回歸兒童本位的‘三有生活課程構建”，胡橋幼兒園因地制宜探索“戶外實驗場”課程。這兩所幼兒園的課程也被江蘇省教育廳列為“江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目”。

（三）轉變方式、完善細則，優化保教質量評價

隨著課程游戲化的推進，原先對保教質量的評價方式、內容已不能適應于課改的要求。我市積極探索更為科學的保教質量評價，從看結果轉變為重過程：通過查看環境、觀摩半日活動、對話園長、教師等現場視導，診斷問題成因，用針對性的指導轉變評價方式。從看一節課教學轉變為觀察半日活動的組織：評價教師在一日作息中是否尊重和鼓勵幼兒的自主探索和學習，是否對于幼兒的行為加以支持與鼓勵，等等。從跑班式評價轉變為跟蹤式評價：從原先跑班式評價轉變為追蹤式觀察，形成整體意見再進行全園反饋，評價更真實和全面。把握評價標準的內涵，制定了《丹陽市幼兒園保教質量評價量表（試行）稿》，用科學的質量評價指導課程游戲化的推進。為了全面評價幼兒園質量，專業科室和督學開展幼兒園綜合督導，對幼兒園的條件質量、過程質量和結果質量進行科學、合理地評價。突出活動過程的評價，評價時更關注“學習環境、一日常規、師幼互動、課程實施、幼兒發展評價”五個方面，在評價中學習，在評價中引導。

（四）家園合作、幼小銜接，實現了聯動一體化

課程游戲化要向深度推進，家長、社會與幼兒園就要形成合力。我們的理念必須向小學滲透，向家長宣傳，要引導全社會樹立正確的“兒童觀”，確保“一個都不能偏”。全市組建“導師團”，深入各幼兒園對家長進行“讀懂孩子”“支持孩子”“有效陪伴”等互動講座，定期進行線上線下閱讀，在“丹陽學前教育”微信公眾號中發布相關內容，讓家長了解課程游戲化的目的和意義。全市由“實驗幼教集團”牽頭形成區域內的家長助教團，深受家長、孩子們的喜愛。我市全面推進“幼小銜接”，促進小學和幼兒園教師對課程游戲化理念達成共識。在2019年“全國學前教育宣傳月”上，我市實驗小學和實驗幼兒園就“幼小銜接”經驗在大會進行交流。實驗小學也成功申報了“基于兒童生活自然延伸的365小幼銜接課程基地建設”的江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目。

責任編輯：趙赟