以問題為導(dǎo)向，全面推進課程游戲化建設(shè)

朱麗云　孫春珍　符越　張?zhí)K群　郁麗萍

【項目簡介】

自江蘇省課程游戲化項目建設(shè)以來，江蘇省丹陽市以“項目共同體”為驅(qū)動，以問題為導(dǎo)向，逐步推進幼兒園課程游戲化建設(shè)。2019年，丹陽市教育局立項了江蘇省區(qū)域推進課程游戲化建設(shè)項目。項目建設(shè)過程中，丹陽市教育局協(xié)同多部門、多方面的合力，推進“5+1”分層遞進研訓(xùn)模式，構(gòu)建“1+X”幼兒園課程建設(shè)，打造“一園一景”的兒童游戲場，探尋家園協(xié)同、幼小銜接的研究，從而實現(xiàn)了讓每一個幼兒獲得幸福童年與成長，讓每一個教師獲得專業(yè)自信，讓每一個幼兒園都優(yōu)質(zhì)發(fā)展的最終目的。

摘要：基于區(qū)域?qū)W前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、幼兒園課程改革和師幼共同發(fā)展的需要，丹陽市在課程游戲化精神的指引下，圍繞幼兒園發(fā)展不均衡的問題，展開了改進教研方式、轉(zhuǎn)變教研路徑、增強研究合力、提升專業(yè)水平、深化多通道合作的實踐性研究，共建了兒童游戲場，建構(gòu)了“1+X”課程，優(yōu)化了質(zhì)量評價，實現(xiàn)了家園合作、幼小銜接的聯(lián)動一體化。

關(guān)鍵詞：區(qū)域課程游戲化;問題導(dǎo)向;幼兒園

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）04A-0012-05

自2014年江蘇省啟動幼兒園課程游戲化建設(shè)項目以來，丹陽市政府隨即出臺《關(guān)于大力推進學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的實施意見》，明確提出“成立項目共同體，推進幼兒園課程游戲化建設(shè)”，用課程游戲化作為提升辦學(xué)質(zhì)量的抓手。同年根據(jù)自愿申報的原則，由15所項目組成了課程資源建設(shè)、游戲化活動區(qū)域、游戲化環(huán)境創(chuàng)設(shè)、地方資源開發(fā)、生態(tài)課程研究五個共同體。隨后每年的研究園所數(shù)都在逐漸增加，不同性質(zhì)不同類別的幼兒園全員卷入，通過“點”上示范引領(lǐng)、“線”上探索實踐，帶動“面”上共同推進課程游戲化建設(shè)。2019年3月，我市成功立項了江蘇省區(qū)域推進課程游戲化項目——“以問題為導(dǎo)向 全面推進課程游戲化建設(shè)的研究”，在項目推進過程中，在教育觀的更新和落實、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和資源配置、課程的建設(shè)和開發(fā)、教研的有效性等方面均取得了明顯的成效。

一、“以問題為導(dǎo)向? 全面推進課程游戲化建設(shè)的研究”背景和目標(biāo)

課程游戲化是一項著眼于提升幼兒園教育質(zhì)量的系統(tǒng)工程，區(qū)域推進課程游戲化要在深入分析我市課程建設(shè)實踐、聚焦課程建設(shè)重大問題的基礎(chǔ)上，進行以問題為導(dǎo)向的實踐探索。項目初期，我們采取“望聞問切”的方式，實地考察、調(diào)研、走訪了12個鎮(zhèn)（區(qū)）街道、64所幼兒園，對全市幼兒園課程游戲化推進現(xiàn)狀進行了全方位、精準(zhǔn)化、解剖式地把脈問診。通過全面梳理，我們認(rèn)識到由于城鄉(xiāng)幼兒園之間、公民辦幼兒園之間的教研水平還存在差異，全市幼兒園課程游戲化的推進程度不均衡。市教育局學(xué)前教育科牽頭人事科、財務(wù)科以及市教師發(fā)展中心干訓(xùn)處、學(xué)前研訓(xùn)處等部門，組建區(qū)域項目中心組，通過梳理和討論，將問題變?yōu)閷嵺`的重點，形成了項目的實踐方案，并全程跟進。

區(qū)域課程游戲化項目的推進，首先需要轉(zhuǎn)變觀念，樹立目標(biāo)意識，項目的目標(biāo)核心是《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的落實和兒童的發(fā)展。通過項目研究，全面推動丹陽市區(qū)域課程游戲化實踐，致力于讓每一個幼兒都快樂成長，每一所幼兒園都優(yōu)質(zhì)發(fā)展，全市上下理念共融、資源共享、教研共進、教師共長的發(fā)展目標(biāo)。我們的理念是回歸兒童本位，每個幼兒都是積極主動的學(xué)習(xí)者，每個幼兒都有自己獨特的生長密碼，他們能夠按照自己的發(fā)展規(guī)律和速度，生長為最好的自己。我們的課程支持兒童的發(fā)展，關(guān)注幼兒的生活、經(jīng)驗，敏銳地捕捉到他們的興趣點并及時實施課程。在行動中探究，在真實的情境中學(xué)習(xí)，讓不同幼兒園的課程成為本園幼兒發(fā)展所需要的獨特“套餐”，讓每一個幼兒的童年獲得幸福與成長。

二、“以問題為導(dǎo)向? 全面推進課程游戲化建設(shè)的研究”的實施路徑

問題無處不在，問題又是動態(tài)發(fā)展的。我市區(qū)域推進課程游戲化以問題探尋為導(dǎo)向，以落實《指南》為引領(lǐng)，改進教研方式，轉(zhuǎn)變教研路徑，從“經(jīng)驗型”走向“實證型”，加強研究合力，提升專業(yè)水平，深化多通道合作，以期達(dá)到“重新認(rèn)識兒童、回歸兒童本位、著力提升幼兒園課程質(zhì)量”的理想目標(biāo)。

（一）建立專業(yè)團隊，引領(lǐng)課程游戲化建設(shè)

課程游戲化建設(shè)對幼兒教師來說是創(chuàng)新和挑戰(zhàn)。我市共有1715名幼兒教師，教師的專業(yè)化水平層次不一。轉(zhuǎn)變教師的觀念，提高教師的能力，需要有一支專業(yè)團隊來引領(lǐng)、指導(dǎo)。在市教育局的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，我們向外借力、向內(nèi)發(fā)力，組建了專家團隊：外請省級專家團隊，幫助幼兒園在正確的路上做正確的事;區(qū)域內(nèi)部成立了3個學(xué)前名師工作室，聘請了6位專家，進行自主探索。我們出臺了《丹陽市學(xué)前研訓(xùn)處教研員劃片指導(dǎo)責(zé)任制度》，聘請10名業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任兼職教研員，分片區(qū)、全覆蓋指導(dǎo)教研工作。實施領(lǐng)雁、領(lǐng)航、領(lǐng)軍的“三領(lǐng)”工程，培育幼兒園課程游戲化領(lǐng)銜人，把“青年教師發(fā)展規(guī)劃”納入課程游戲化建設(shè)內(nèi)容。目前，全市有鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人2人，鎮(zhèn)江市骨干18人，丹陽市學(xué)科帶頭人54人，丹陽市骨干117人。在教師管理層面實行在編教師和編外聘用教師統(tǒng)一的隊伍建設(shè)管理制度，所有教師在教師培訓(xùn)、學(xué)術(shù)榮譽評審和職稱評定上納入統(tǒng)一管理體系。

（二）創(chuàng)新管理機制，保障課程游戲化建設(shè)

區(qū)域課程游戲化項目的建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，應(yīng)在機制保障上做好服務(wù)，統(tǒng)籌全市的資源，加大對基礎(chǔ)比較薄弱的幼兒園的扶持力度，改善園舍環(huán)境和辦園條件，保證項目的順利實施。我們努力做到“五個一”：在部門聯(lián)動上做到“一個都不能缺”，市教育局專門成立“項目中心組”，由學(xué)前行政、人事、財務(wù)、教科研、師培主要負(fù)責(zé)人組成，中心組實行例會制管理;在項目參與上做到“一個都不能少”，不同性質(zhì)、不同類別的幼兒園全員參與項目的建設(shè)，逐步縮小公民辦之間的差距，真正做到全覆蓋;在推進的速度上做到“一個都不能慢”，以城區(qū)優(yōu)質(zhì)園為領(lǐng)銜，利用教育“一帶一路”的形式成立了六大集團園，并進行聯(lián)動教研，實現(xiàn)管理一體化、園本研訓(xùn)一體化、師資培養(yǎng)一體化、內(nèi)涵提升一體化和考核評價一體化;在推進的質(zhì)量上做到“一個都不能弱”，對集團園實行捆綁考核制度，把課程游戲化推進情況與年檢、獎補金的發(fā)放掛鉤，繼而促進集團園資源共享、共研共行、共榮共進;在輻射理念上做到“一個都不能偏”，向社區(qū)、小學(xué)宣傳課程游戲化精神，營造全社會“以兒童為本”的教育理念，遵循教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅決杜絕“小學(xué)化傾向”。

（三）確立變革方向，實施課程游戲化建設(shè)

江蘇省課程游戲化的兩步支架明確了項目的目標(biāo)，以游戲精神為切入點，全面實施幼兒園課程改革，貫徹落實《指南》。我市基于問題，從“教研、環(huán)境、課程、家園”四個方面的改造入手，展開全方位、多層次、寬領(lǐng)域的探索，以期達(dá)到重新認(rèn)識兒童、回歸兒童本位、著力提升幼兒園課程質(zhì)量的理想目標(biāo)。

教研方面，我們緊扣“區(qū)域教研能力的整體提升”，聚焦兒童生活，積極探尋“5+1”分層遞進研訓(xùn)模式，對不同層次的教研群體提供有針對性的指導(dǎo)，系統(tǒng)化、專業(yè)化地提升課程游戲化建設(shè)，做有質(zhì)量、有溫度的學(xué)前教育。“5”指的是促進兒童發(fā)展的五個關(guān)鍵要素：“專職教研員、兼職教研員、業(yè)務(wù)園長、教師、家長”，既是對象上的分層，又是理念上的傳遞，還是教研方式的探索。“1”是指以兒童為中心，積極回應(yīng)幼兒的主動學(xué)習(xí)與發(fā)展。

環(huán)境改造方面，就當(dāng)前幼兒園環(huán)境存在的問題，整體規(guī)劃全市幼兒園的課程游戲化環(huán)境改造。通過項目共同體的結(jié)對幫扶、跟蹤指導(dǎo)，幼兒園順應(yīng)兒童的需求進行環(huán)境再改造，通過“一園一方案”項目研究和聯(lián)席審議，讓“格式化”的千人一面變?yōu)椤皞€性化”的量身定做，讓幼兒快樂成長。

課程改造方面，以革新園長課程領(lǐng)導(dǎo)力為核心，形成“專家型、骨干型、起步型”園長課程領(lǐng)導(dǎo)三級梯隊，不斷提升區(qū)域課程的整體建構(gòu)。注重加強教師課程實施力，專設(shè)“學(xué)前教育書目庫”，扎實開展“線上線下讀書交流研討”，引領(lǐng)教師會讀書、會反思、會運用，切實提升理念，重塑兒童觀和教育觀。注重分層指導(dǎo)兩步支架的實踐活動。指導(dǎo)起步慢的幼兒園從第一步支架學(xué)起，鎖定“環(huán)境”“資源”“游戲”“觀察”“生活”，改環(huán)境創(chuàng)設(shè)、改活動方式、改一日流程等，逐步將理念轉(zhuǎn)化為行為，再分析行為、形成經(jīng)驗;陪伴跑得快的幼兒園嘗試第二步支架的實踐，依托前期實踐經(jīng)驗，對“集體活動”“師幼關(guān)系”“深度學(xué)習(xí)”等展開廣泛的研討，并加以探索實踐，不斷叩問反省，更新理念。

家園合作方面，將學(xué)校、社區(qū)融為一體，多方面進行資源的開發(fā)、整合、利用，充分挖掘各類資源的教育價值，在“家園共育共識度提升”“社會資源深度融合”“幼小教育雙向銜接”等方面持續(xù)推進，更好地支持幼兒課程游戲化。

三、“以問題為導(dǎo)向? 全面推進課程游戲化建設(shè)的研究”的經(jīng)驗成果

（一）改造環(huán)境、統(tǒng)整資源，共建兒童游戲場

環(huán)境作為一種“隱性課程”，被譽為“孩子的第三任老師”。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中也明確指出：“幼兒園應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”在幼兒園環(huán)境改造中，建立了聯(lián)席審議制度。由教育行政部門牽頭，教研部門、有環(huán)境改造經(jīng)驗的園長、外聘專家等共同參與，組成“環(huán)境改造審議團”，集中全體智慧，做出最優(yōu)方案。在幼兒園環(huán)境改造上因地制宜，堅持以“兒童”為中心，以“環(huán)境即課程”為導(dǎo)向，把幼兒園分成改造園和新建園兩組進行審議。改造園基于幼兒園園情園貌，探尋環(huán)境改造策略，如胡橋幼兒園改造成了戶外兒童自然學(xué)堂。新建園注重專業(yè)規(guī)劃，科學(xué)規(guī)劃園所空間，合理搭配功能區(qū)域，凸顯園所的整體個性。新建幼兒園按照課程游戲化的要求進行規(guī)劃和建設(shè)，邀請課程游戲化方面的專家進行圖紙論證，滿足幼兒多方面活動的需求。目前，我市已匯編了25所幼兒園的環(huán)境改造的案例集——《一園一景——丹陽市幼兒園戶外環(huán)境改造實錄》。

課程資源的開發(fā)和利用是課程游戲化建設(shè)的重要內(nèi)容，我市成立“共同體內(nèi)課程資源審議組”，對組內(nèi)各幼兒園的教育資源進行全面梳理和審議，形成“共同體小組優(yōu)質(zhì)資源庫”。我市融合地方人文、歷史、特產(chǎn)等產(chǎn)業(yè)建成課程實踐基地，形成“一場一館一基地”（正則美術(shù)館、丹陽市親子活動中心、江蘇省鎮(zhèn)江市未成年人社會實踐基地），共享資源。創(chuàng)建七大學(xué)習(xí)資源包（活動區(qū)材料投放、觀察案例、生活案例、一日樣態(tài)、課程資源庫、課程案例、園本教研案例），通過“丹陽學(xué)前教育”微信公眾號定期發(fā)布經(jīng)驗、共享成果。

（二）加強引領(lǐng)、創(chuàng)新實踐，建構(gòu)“1+X”課程

幼兒在幼兒園度過的三年時光，是他們不可復(fù)制的一段人生經(jīng)歷，對他們來說，生活是生長的條件，生長是生活的內(nèi)容，學(xué)習(xí)、發(fā)展和生長就是生活。因此，幼兒每天在園的生活質(zhì)量就是教育質(zhì)量的體現(xiàn)。了解幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)蘊含的學(xué)習(xí)與發(fā)展契機，重視生活的每個環(huán)節(jié)，讓教育自然地融入生活之中，是每個教師的應(yīng)盡職責(zé)和工作準(zhǔn)則。做到《綱要》提出的“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活”，則是一個循環(huán)往復(fù)、永無止境的研究過程。我市探索以“1+X”為內(nèi)容建構(gòu)課程，不斷提升區(qū)域課程建設(shè)整體質(zhì)量，“1”即幼兒一日生活課程，“X”即多樣態(tài)的園本課程。

在《綱要》《指南》的指引下，我們充分賦予幼兒園科學(xué)實踐、大膽創(chuàng)新的改革空間，營造開放、包容、支持的區(qū)域課程探究環(huán)境。全市幼兒園確立“一日生活皆課程”的課程觀，梳理“入園簽到”到“離園分享”的一日生活流程，從幼兒不同年齡段特點出發(fā)，研究一日生活的每個環(huán)節(jié)中“教師怎樣提供有準(zhǔn)備的教育環(huán)境和材料”“教師應(yīng)提供哪些策略促進幼兒主動發(fā)展”……最終形成每個幼兒園獨有的幼兒一日生活樣態(tài)，形成《丹陽市幼兒園一日活動樣態(tài)指南》等實施藍(lán)本，并在區(qū)域內(nèi)輻射推廣。

鼓勵幼兒園以幼兒的需要為出發(fā)，對幼兒園及周邊社區(qū)的課程資源系統(tǒng)規(guī)劃、創(chuàng)新整合，拓展幼兒活動空間、豐富活動內(nèi)容，在持續(xù)的改造和完善中建構(gòu)適合本園兒童的、富有獨特氣息的課程體系，呈現(xiàn)百花齊放的區(qū)域課程實踐樣態(tài)。如：正則幼兒園構(gòu)建了獨特的正則課程——“回歸兒童本位的‘三有生活課程構(gòu)建”，胡橋幼兒園因地制宜探索“戶外實驗場”課程。這兩所幼兒園的課程也被江蘇省教育廳列為“江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目”。

（三）轉(zhuǎn)變方式、完善細(xì)則，優(yōu)化保教質(zhì)量評價

隨著課程游戲化的推進，原先對保教質(zhì)量的評價方式、內(nèi)容已不能適應(yīng)于課改的要求。我市積極探索更為科學(xué)的保教質(zhì)量評價，從看結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程：通過查看環(huán)境、觀摩半日活動、對話園長、教師等現(xiàn)場視導(dǎo)，診斷問題成因，用針對性的指導(dǎo)轉(zhuǎn)變評價方式。從看一節(jié)課教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察半日活動的組織：評價教師在一日作息中是否尊重和鼓勵幼兒的自主探索和學(xué)習(xí)，是否對于幼兒的行為加以支持與鼓勵，等等。從跑班式評價轉(zhuǎn)變?yōu)楦櫴皆u價：從原先跑班式評價轉(zhuǎn)變?yōu)樽粉櫴接^察，形成整體意見再進行全園反饋，評價更真實和全面。把握評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，制定了《丹陽市幼兒園保教質(zhì)量評價量表（試行）稿》，用科學(xué)的質(zhì)量評價指導(dǎo)課程游戲化的推進。為了全面評價幼兒園質(zhì)量，專業(yè)科室和督學(xué)開展幼兒園綜合督導(dǎo)，對幼兒園的條件質(zhì)量、過程質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)量進行科學(xué)、合理地評價。突出活動過程的評價，評價時更關(guān)注“學(xué)習(xí)環(huán)境、一日常規(guī)、師幼互動、課程實施、幼兒發(fā)展評價”五個方面，在評價中學(xué)習(xí)，在評價中引導(dǎo)。

（四）家園合作、幼小銜接，實現(xiàn)了聯(lián)動一體化

課程游戲化要向深度推進，家長、社會與幼兒園就要形成合力。我們的理念必須向小學(xué)滲透，向家長宣傳，要引導(dǎo)全社會樹立正確的“兒童觀”，確保“一個都不能偏”。全市組建“導(dǎo)師團”，深入各幼兒園對家長進行“讀懂孩子”“支持孩子”“有效陪伴”等互動講座，定期進行線上線下閱讀，在“丹陽學(xué)前教育”微信公眾號中發(fā)布相關(guān)內(nèi)容，讓家長了解課程游戲化的目的和意義。全市由“實驗幼教集團”牽頭形成區(qū)域內(nèi)的家長助教團，深受家長、孩子們的喜愛。我市全面推進“幼小銜接”，促進小學(xué)和幼兒園教師對課程游戲化理念達(dá)成共識。在2019年“全國學(xué)前教育宣傳月”上，我市實驗小學(xué)和實驗幼兒園就“幼小銜接”經(jīng)驗在大會進行交流。實驗小學(xué)也成功申報了“基于兒童生活自然延伸的365小幼銜接課程基地建設(shè)”的江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目。

責(zé)任編輯：趙赟