“研創(chuàng)課堂”背景下語(yǔ)文學(xué)習(xí)新樣態(tài)的構(gòu)建

周華

摘要：“研創(chuàng)課堂”是學(xué)校在實(shí)施課堂教學(xué)改革中提出的教學(xué)理念，也是學(xué)校教學(xué)改革的目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在開放的情境中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性表達(dá)、創(chuàng)意性展示。落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、學(xué)習(xí)方法的變革。可以利用“綜合性學(xué)習(xí)”版塊引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部知識(shí)體系的綜合、語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的整合、語(yǔ)文學(xué)科與生活資源的融合等方式開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)主題，并且通過(guò)“微專題”“微項(xiàng)目”“微課程”等不同的課程樣態(tài)實(shí)施語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，從而豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)途徑，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：研創(chuàng)課堂;綜合性學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)主題;課程形態(tài)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）04A-0052-05

“研創(chuàng)課堂”是常州市鄒區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)在實(shí)施課堂教學(xué)改革中提出的教學(xué)理念，也是學(xué)校教學(xué)改革的目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在開放的情境中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性表達(dá)、創(chuàng)意性展示。“研創(chuàng)課堂”倡導(dǎo)“學(xué)為中心”，關(guān)注實(shí)踐體驗(yàn)，注重活動(dòng)探究，重視思維發(fā)生。在“研創(chuàng)課堂”理念的引領(lǐng)下，學(xué)校各學(xué)科開展了實(shí)踐研究。語(yǔ)文學(xué)科以“綜合性學(xué)習(xí)”版塊為突破點(diǎn)，立足統(tǒng)編本教材，緊扣綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從內(nèi)容開發(fā)到課程實(shí)施，對(duì)“研創(chuàng)課堂”進(jìn)行了初步的探索。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程的重要組成部分，以更寬廣的視野，更靈動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生不僅在教材中，還在生活和實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。統(tǒng)編本教材分別在三、四、五、六年級(jí)的下冊(cè)中安排了四個(gè)綜合性學(xué)習(xí)主題單元——三下第三單元“中華傳統(tǒng)節(jié)日”、四下第三單元“輕扣詩(shī)歌的大門”、五下第三單元“遨游漢字王國(guó)”、六下第六單元“難忘小學(xué)生活”。比較原有的各版本教材，統(tǒng)編本教材改變了綜合性學(xué)習(xí)在一線教學(xué)中被邊緣化的現(xiàn)狀，從內(nèi)容設(shè)計(jì)到過(guò)程指導(dǎo)更加規(guī)范有序，這樣的編排體系再次明確了綜合性學(xué)習(xí)的不可或缺性，它是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。

明確了綜合性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的重要性，我們也可以更加清晰地認(rèn)識(shí)到，六年的學(xué)習(xí)僅用四個(gè)單元開展綜合性學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語(yǔ)文是一個(gè)綜合性學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本身就是綜合性學(xué)習(xí)，整合了聽說(shuō)讀寫、課內(nèi)課外，識(shí)字寫字、閱讀和習(xí)作。在當(dāng)前的學(xué)習(xí)背景下，教師必須轉(zhuǎn)變“唯教材教語(yǔ)文”的觀念，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也提出了“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”，以更加開放的心態(tài)來(lái)構(gòu)建富有創(chuàng)新力的語(yǔ)文課程。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)為一線教師創(chuàng)生個(gè)人微課程、語(yǔ)文班本課程提供了極大的空間，我們可以立足統(tǒng)編教材，挖掘低中高不同學(xué)段中綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將綜合性學(xué)習(xí)與識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際相結(jié)合，開發(fā)不同的學(xué)習(xí)主題，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、綜合融通，開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容主題

語(yǔ)文課程本身就具有很強(qiáng)的綜合性，哪怕在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，我們也能夠找到聽說(shuō)讀寫幾大要素綜合的身影，從某種意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是綜合性的學(xué)習(xí)。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2001版和2011版都單獨(dú)設(shè)置了綜合性學(xué)習(xí)版塊，與識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際并列，它們都是語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，因此語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，既可以是在單項(xiàng)分析性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的綜合性學(xué)習(xí)，也可以是在組合式綜合性學(xué)習(xí)觀照下的分析性學(xué)習(xí)[1]。

作為獨(dú)立的課程版塊，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)旨在為學(xué)生提供專門的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，內(nèi)容和主題是靈魂，主題的選擇和內(nèi)容的確定是否適切，直接影響學(xué)習(xí)的過(guò)程和效果。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，我們可以結(jié)合統(tǒng)編教材內(nèi)容，從教材中捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定主題。

（一）綜合學(xué)科內(nèi)部知識(shí)，確定學(xué)習(xí)主題

任何一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，都是聽說(shuō)讀寫的綜合訓(xùn)練，都會(huì)涉及閱讀理解、口語(yǔ)交際、習(xí)作表達(dá)的內(nèi)容。對(duì)于教材內(nèi)的每個(gè)內(nèi)容，我們都可以從語(yǔ)文自身知識(shí)體系這一縱向聯(lián)系中找到綜合性學(xué)習(xí)的主題[2]4。

統(tǒng)編本教材的中年級(jí)兩個(gè)綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容都是與本單元閱讀課文密切相關(guān)的。三下第三單元綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容為“中華傳統(tǒng)節(jié)日”，單元閱讀中就安排了《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》三首古詩(shī)的學(xué)習(xí)，并要求課后開展一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，了解我國(guó)重要的傳統(tǒng)節(jié)日以及節(jié)日的習(xí)俗。四下第三單元綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容為 “輕扣詩(shī)歌的大門”，課內(nèi)閱讀就提供了冰心、艾青及葉賽寧的詩(shī)歌給學(xué)生學(xué)習(xí)，要求學(xué)生通過(guò)閱讀報(bào)紙、雜志、書籍的方式，在課后收集喜歡的現(xiàn)代詩(shī)制作詩(shī)歌集。統(tǒng)編教材將綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容與課內(nèi)閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際相結(jié)合的編排思路，給教師自主創(chuàng)生綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了范例。五年級(jí)下冊(cè)第二單元口語(yǔ)交際的內(nèi)容是“怎么表演課本劇”，所在單元分別安排了四大名著中的四個(gè)故事《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出石》《紅樓春趣》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古典名著，激發(fā)閱讀興趣。本單元的口語(yǔ)交際與課內(nèi)閱讀可以整合，引導(dǎo)學(xué)生從感興趣的文本入手，通過(guò)課內(nèi)閱讀，感知故事中的人物形象;補(bǔ)充原蘇教版教材中的獨(dú)幕劇《公儀休拒收禮物》，引導(dǎo)學(xué)生嘗試將課文改寫成簡(jiǎn)單的劇本;以每學(xué)年學(xué)校春季藝術(shù)節(jié)為契機(jī)，請(qǐng)孩子們進(jìn)行課本劇表演。在真實(shí)的任務(wù)情境中，學(xué)生們的語(yǔ)文活動(dòng)自始至終貫穿其中，從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，從書面創(chuàng)編再到課本劇表演，無(wú)形中將閱讀、寫作、口語(yǔ)交際進(jìn)行了統(tǒng)整，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

（二）整合其他學(xué)科內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)主題

語(yǔ)文是一門綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，這種綜合性表現(xiàn)為語(yǔ)文教材內(nèi)容包含社會(huì)、歷史、藝術(shù)、科學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容。開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，要打破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科壁壘，與音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)、社會(huì)等學(xué)科融合，讓學(xué)生汲取多方面的營(yíng)養(yǎng)，綜合地學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在確定綜合性學(xué)習(xí)主題時(shí)，要根據(jù)語(yǔ)文綜合性的特點(diǎn)，通過(guò)多種形式、多種手段，有效地溝通各學(xué)科，在學(xué)科整合中確定主題[2]4。

在執(zhí)教統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)文中描寫的梧桐樹葉產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是教師帶領(lǐng)學(xué)生開展了“走進(jìn)秋天”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。組織學(xué)生來(lái)到校園里、田野里，采集他們喜歡的樹葉，邀請(qǐng)美術(shù)老師和科學(xué)老師走進(jìn)語(yǔ)文課堂，或做葉貼畫，或做樹葉書簽，然后創(chuàng)作一首小詩(shī)、創(chuàng)編一個(gè)有趣的童話，讓秋天留在他們的記憶中。

（三）融合學(xué)生生活資源，確定學(xué)習(xí)主題

語(yǔ)文的外延是生活，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最密切，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。在開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)主題時(shí)，我們可以立足于教材，找到教材內(nèi)容與學(xué)生生活相勾連的點(diǎn)，組織學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域[2]5。

統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作7”的內(nèi)容為“給遠(yuǎn)方的親友或者其他人寫一封信”，學(xué)校老師結(jié)合班級(jí)結(jié)對(duì)外省學(xué)校的實(shí)際情況，帶領(lǐng)孩子們開展了“歡迎你到常州來(lái)”的實(shí)踐活動(dòng)，從結(jié)對(duì)學(xué)校同年級(jí)組中確定結(jié)對(duì)班級(jí)，向結(jié)對(duì)班的同學(xué)介紹現(xiàn)在生活的城市——常州，介紹常州的地理位置、風(fēng)景名勝，特色美食、風(fēng)土人情。學(xué)生們體驗(yàn)了真實(shí)的寫信、寄信的過(guò)程，有了生活中真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，寫作的熱情空前高漲，在信息發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)第一次嘗試了紙筆書信，真正感受了語(yǔ)言文字作為交流工具在生活中的重要性。

二、多元實(shí)施，構(gòu)建綜合性學(xué)習(xí)的課程樣態(tài)

根據(jù)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的定義，綜合性學(xué)習(xí)與語(yǔ)文其他板塊內(nèi)容、其他學(xué)科和學(xué)生生活之間都存在緊密的聯(lián)系，是較為豐富的綜合性言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。筆者根據(jù)綜合對(duì)象的不同、內(nèi)容的不同和學(xué)習(xí)方式的不同，構(gòu)建了三類綜合性學(xué)習(xí)的課程樣態(tài)。

（一）“微專題”型綜合性學(xué)習(xí)

“微專題”型綜合性學(xué)習(xí)，指向語(yǔ)文課程內(nèi)部識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際的綜合運(yùn)用，教學(xué)形式一般仍為課堂常態(tài)學(xué)習(xí)。教師選擇一個(gè)形象或一個(gè)主題，引入多種不同的文學(xué)表達(dá)樣式或不同的文本，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、對(duì)比、識(shí)記、積累、想象、表達(dá)，多方位、多角度感知語(yǔ)文內(nèi)容，拓展語(yǔ)文認(rèn)知的寬度，提高認(rèn)知的高度。

“微專題”型學(xué)習(xí)在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中占了相當(dāng)大的比重。從教學(xué)目標(biāo)上看，“微專題”型綜合性學(xué)習(xí)以閱讀和口語(yǔ)交際為中心，通過(guò)專題內(nèi)容的學(xué)習(xí)，全面認(rèn)識(shí)一類或一個(gè)形象，綜合訓(xùn)練學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力;從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，主要為對(duì)某一個(gè)形象或某一類事物進(jìn)行多角度、鋪陳式地感知，在學(xué)習(xí)中積累語(yǔ)文知識(shí)，獲得語(yǔ)文能力。“微專題”型綜合性學(xué)習(xí)以研究性學(xué)習(xí)為中心，實(shí)施范式如圖1。

例如低年級(jí)教師開發(fā)了多個(gè)“生活識(shí)字”的案例，有“十二生肖學(xué)成語(yǔ)”“水果總動(dòng)員”“漫游動(dòng)物王國(guó)”等，學(xué)生圍繞一個(gè)專題進(jìn)行詞語(yǔ)的積累;“猴年說(shuō)猴”則通過(guò)拓展與猴相關(guān)的成語(yǔ)、諺語(yǔ)、寓言、神話等，豐富對(duì)這一形象的認(rèn)知;中高年級(jí)教師結(jié)合課外閱讀開發(fā)的“我眼中的豬八戒”“我最喜歡的水滸人物”等案例，通過(guò)對(duì)文學(xué)名著的閱讀，對(duì)某個(gè)人物形象進(jìn)行立體地感知和多元地評(píng)價(jià)，發(fā)展思維能力。

在中高年級(jí)的“微專題”型綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容往往以“群文閱讀”的方式展開。由教材中的某一篇課文為線索，課內(nèi)一篇帶課外多篇，盡量選用多種類型的文本，包括豐富學(xué)生文學(xué)體驗(yàn)的文學(xué)類文本、為獲取和使用信息的實(shí)用性文本，結(jié)構(gòu)化地來(lái)進(jìn)行一組文本的學(xué)習(xí)。五年級(jí)的老師基于教材中的課文《刷子李》，開發(fā)了群文閱讀主題“俗世奇人”，課內(nèi)一篇帶課外多篇到拓展閱讀整本書，通過(guò)對(duì)比閱讀發(fā)現(xiàn)一類文章的寫作密碼，最后到仿寫“班級(jí)奇人”，將閱讀和寫作緊密結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的寫作能力。

（二）“微項(xiàng)目”型綜合性學(xué)習(xí)

“微項(xiàng)目”型綜合性學(xué)習(xí)是溝通語(yǔ)文課程與其他學(xué)科、學(xué)生生活的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是一種相對(duì)長(zhǎng)程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)范式一般為：任務(wù)驅(qū)動(dòng)—制定方案—語(yǔ)文實(shí)踐—匯報(bào)展示。“微項(xiàng)目”型綜合性學(xué)習(xí)更加關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的勾連，提倡通過(guò)真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生組織并參加簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)或社會(huì)活動(dòng)，通過(guò)多樣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)并展示活動(dòng)結(jié)果，包括：搜集資料、調(diào)查采訪、撰寫研究報(bào)告，專題演講、制作小報(bào)、匯報(bào)表演等。在相對(duì)豐富的、真實(shí)的活動(dòng)場(chǎng)景中鍛煉學(xué)生搜集信息、小組合作、口語(yǔ)交際、多樣表達(dá)的能力。“微項(xiàng)目”型綜合性學(xué)習(xí)是帶有深度學(xué)習(xí)特征的語(yǔ)文活動(dòng)，倡導(dǎo)通過(guò)優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)有意義的活動(dòng)展開學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)深度的參與貫穿學(xué)習(xí)、注重多元的表達(dá)展示學(xué)習(xí)，其實(shí)施范式如圖2。低中年級(jí)的學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下積極參加此類語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，高年級(jí)則可以嘗試由學(xué)生自行策劃并全程組織，在真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

例如四年級(jí)下冊(cè)第五單元為習(xí)作單元，學(xué)生在學(xué)習(xí)了精讀課文《記金華的雙龍洞》和讀寫例文《頤和園》《七月的天山》后，初步了解了按照方位順序介紹某處場(chǎng)景的方法。為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用這種表達(dá)方法，我們可以設(shè)計(jì)真實(shí)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者與當(dāng)?shù)赜變簣@聯(lián)系，設(shè)計(jì)了“我當(dāng)小導(dǎo)游——帶你逛校園”幼小銜接項(xiàng)目活動(dòng)。項(xiàng)目伊始，教師布置真實(shí)的任務(wù)：“幼兒園大班的小朋友即將畢業(yè)并成為小學(xué)生，為了盡快熟悉小學(xué)生活，即將參觀我們學(xué)校，由本班學(xué)生做導(dǎo)游帶領(lǐng)小朋友認(rèn)識(shí)我們的校園。”學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，開始策劃活動(dòng)方案：與幼兒園溝通，了解“客戶”需求（班級(jí)分工），成立不同導(dǎo)游小組（小組合作），確定參觀地點(diǎn)及線路（根據(jù)要求），撰寫導(dǎo)游詞（模擬演練），改進(jìn)路線設(shè)計(jì)及解說(shuō)內(nèi)容（實(shí)際操練），帶小朋友參觀學(xué)校。在具體方案的指導(dǎo)下，學(xué)生開展了結(jié)構(gòu)化的、指向問(wèn)題解決的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，直至最后在真實(shí)的場(chǎng)景中完成任務(wù)。

（三）“微課程”型綜合性學(xué)習(xí)

“微課程”型綜合性學(xué)習(xí)是一種更為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)形態(tài)，是指教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和水平，基于教材內(nèi)容或特色資源開發(fā)的一系列語(yǔ)文學(xué)習(xí)課程群。“微課程”型綜合性學(xué)習(xí)是國(guó)家課程校本化實(shí)施的一個(gè)重要途徑，是校本課程和班本課程的重要載體，其實(shí)施范式如圖3。

例如筆者所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)是遠(yuǎn)近聞名的“燈具之鄉(xiāng)”，燈具文化是我校的一門特色課程，語(yǔ)文教研組整合本地資源進(jìn)行了特色習(xí)作課程的開發(fā)。在低、中、高年段分別有不同的課程實(shí)施內(nèi)容。一年一度的燈具節(jié)為學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)了豐富的空間：“我燈我秀”讓學(xué)生自己制作創(chuàng)意燈具，并用簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言介紹自己的作品;“未來(lái)之燈”讓學(xué)生畫出想象中的未來(lái)燈具，并清楚、形象地介紹這些燈的神奇功能;“燈鎮(zhèn)一游”讓學(xué)生化身小導(dǎo)游，用富有感召力的語(yǔ)言帶“游客”游覽鄒區(qū)燈具城;還有相當(dāng)一部分學(xué)生自己家里開了燈具店，利用這一有利條件，教師組織學(xué)生進(jìn)行“我來(lái)做老板”的活動(dòng)……習(xí)作特色課程群的開發(fā)因地制宜、因校制宜，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園生活、家庭生活和社會(huì)生活，將生活與寫作勾連，和語(yǔ)文學(xué)習(xí)勾連，通過(guò)多樣的實(shí)踐活動(dòng)豐富學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容，提高學(xué)生的表達(dá)能力和綜合能力。

目前，我校正在開發(fā)的“兒童劇場(chǎng)”校本課程也屬于“微課程”型語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)：根據(jù)教材內(nèi)容和校本實(shí)際，創(chuàng)編校園劇、生活劇;根據(jù)教材內(nèi)容，演繹課本劇、經(jīng)典劇。戲劇表演課程的開發(fā)和實(shí)施，提升了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。當(dāng)然，“微課程”型語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)也可以是極具個(gè)性的班本課程，比如教師開發(fā)的“節(jié)氣課程”，通過(guò)序列化的課程實(shí)施，綜合提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)在更加開放的資源中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延無(wú)限擴(kuò)大，老師們可以充分挖掘教材內(nèi)容，找到語(yǔ)文課程與其他課程、語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)造性地開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)的主題，以自主、探究、合作為主要學(xué)習(xí)方式，綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)、整體發(fā)展聽說(shuō)讀寫，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，既體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的實(shí)踐性，也凸顯了學(xué)校“研創(chuàng)課堂”的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙水英，王林發(fā).語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案40例[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2013.

責(zé)任編輯：趙赟