讓“靈感碎片”歸入“想象序列”

丁丹琳

摘要：基于陶行知“六大解放”創(chuàng)造教育思想，研究將課堂情境與童話相關(guān)聯(lián)以喚醒兒童的想象熱情;在圖與文共生的習(xí)作指導(dǎo)中，引導(dǎo)兒童探究想象方法與路徑;讓兒童在梯度化的寫作實踐中自由表達(dá)，在批判性的評價中取長補短，從而真正讓兒童的“靈感碎片”一步步歸整入習(xí)作目標(biāo)的“想象序列”之中。

關(guān)鍵詞：陶行知思想;習(xí)作教學(xué);想象

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）04A-0076-05

“六大解放”是陶行知兒童創(chuàng)造教育思想的重要組成部分。陶行知認(rèn)為，在發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識兒童有創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上，要解放兒童的創(chuàng)造力，主要方式為“六大解放”，即解放小孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間以及時間。想象作為兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，在部編版小學(xué)語文新教材中，以核心語文要素呈現(xiàn)，在三個學(xué)段交織共生形成了閱讀與寫作相結(jié)合的設(shè)計序列。三年級下冊第五單元以“奇妙的想象”為主題，編排了五個版塊的內(nèi)容：兩篇精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作。其中，習(xí)作例文《一支鉛筆的夢想》是一首兒童詩，詩人張曉楠將鉛筆擬人化，讓一支普普通通的鉛筆擁有了五個不同的夢想。全詩語言生動而有趣，想象自然而合理，不斷升華的鉛筆夢想向我們展示了一個極富童趣的奇妙想象世界。

在習(xí)作例文《一支鉛筆的夢想》教學(xué)中，筆者循著陶行知提出的“六大解放”兒童創(chuàng)造教育思想軌跡，從單元整體出發(fā)，依托文本內(nèi)容，緊扣想象特征，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入鉛筆的童話世界。在一次次碎片化靈感的迸發(fā)中，逐漸將更為細(xì)致、更為生動、更為有趣的靈感歸整入課堂的“想象序列”之中，從而建構(gòu)出屬于每個兒童自己的鉛筆夢想。

一、關(guān)聯(lián)童話，喚醒想象熱情

陶行知認(rèn)為“大凡人類對于一件事情，研究其中的道理，首先發(fā)生思想……思想貫通，便等同于頭腦解放。”[1]302由此可見，兒童呈現(xiàn)出活躍的思維狀態(tài)是解放兒童頭腦的具體外在表現(xiàn)。在課堂上，兒童必定是自由而愉悅的，學(xué)習(xí)于他們而言是享受、是樂趣。童話以其特有的文學(xué)特質(zhì)成為最受兒童喜愛的文學(xué)體裁之一。在童話中，學(xué)生們往往是放松的，呈現(xiàn)出無比愉悅的心理和思維狀態(tài)。因此，在教學(xué)中，筆者嘗試將課堂與童話相關(guān)聯(lián)，在童話般的課堂情境中喚醒兒童的想象熱情，解放其天生的創(chuàng)造力。

（一）兒童詩里的情境化體驗

兒童詩蘊含著奇妙而有趣的想象，一首兒童詩往往就是一個微型童話。在教學(xué)中，一首《我的夢想》童詩能夠引領(lǐng)兒童進(jìn)入自由、奇妙的學(xué)習(xí)情境。在課堂上，學(xué)生們個個陶醉地聆聽，體驗著兒童詩所帶來的美妙感。“我的夢想，坐到彎彎的月亮上，摘一顆小星星，與白云一起飛……”如此童趣化的語言再配以舒緩的背景音樂，一下子就為兒童進(jìn)入奇妙的想象王國設(shè)置了觸發(fā)點。課堂上，伴隨著兒童詩的朗誦，學(xué)生們的身心是放松的，他們的靈感在兒童詩所創(chuàng)設(shè)的情景化體驗中開始萌芽，開始慢慢生長。這種由兒童詩所帶來的滿是童趣、滿是樂趣的情景化體驗，牽引著兒童走進(jìn)了習(xí)作例文的學(xué)習(xí)，走進(jìn)了鉛筆的童話世界。

（二）鉛筆夢想中的角色化沉浸

角色沉浸是閱讀者把自己想象成作品中的人物，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，并代入自己的情感，從而深入理解文本的過程[2]。在《一支鉛筆的夢想》兒童詩中，鉛筆這一童話形象生動而鮮明，他因為老憋在抽屜里而無聊至極，萌出了想去外面看看的想法。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成一支支小鉛筆，通過角色沉浸，真正與鉛筆這一童話角色融為一體，引發(fā)情感共鳴。學(xué)生們有的想象自己變成蹺蹺板可以與朋友一起玩耍;有的想象自己變成了海里的海草，扭動著腰肢，在水里自由自在地跳舞;有的想象自己變成了學(xué)校門前的斑馬線，從幫助小朋友們過馬路中感受到了快樂和滿足。

（三）感官聯(lián)覺下的活躍化狀態(tài)

多重感官的刺激也有助于兒童的思維呈現(xiàn)活躍的狀態(tài)。兒童在感知覺的調(diào)動下，以積極的狀態(tài)參與到課堂中，在關(guān)聯(lián)童話的課堂情境中，想象熱情得以喚醒，創(chuàng)造力得以解放。在教學(xué)中，筆者運用多媒體技術(shù)，將鉛筆動態(tài)化地呈現(xiàn)在兒童眼前，再配以畫外音，讓鉛筆在課堂上與學(xué)生聊起了天、對起了話。這支鉛筆在課堂伊始，能對著兒童傾訴內(nèi)心的不快，能讓學(xué)生們猜一猜他的夢想;在課堂結(jié)尾，能對兒童傳達(dá)感謝，還能為學(xué)生們總結(jié)習(xí)作的方法：“小朋友們，真謝謝你們！給我編織了這么多的夢想，希望課后你們還能用上今天課上學(xué)到的三大法寶：自然合理、生動有趣、有條有理，給我編織更多的夢想。”

二、解碼圖文，聚焦想象特征

在想象類習(xí)作教學(xué)中，我們還可以嘗試將思維導(dǎo)圖與文本解讀相結(jié)合，讓兒童在解碼圖文的過程中，解鎖藏在語言文字背后的想象特征。如此圖文共生的習(xí)作方法指導(dǎo)，能夠讓兒童更好地聚焦例文中“自然合理、有條有理、生動有趣”的想象特征，為之后的習(xí)作織好“創(chuàng)意之網(wǎng)”。

（一）以助想圖為媒，讓想象特征可視化

陶行知認(rèn)為，要解放兒童的眼睛，使他們?nèi)タ础⑷ビ^察，用自己的雙眼去發(fā)現(xiàn)、去探究世界。因此，在課堂上，筆者嘗試將例文的想象特征，以助想圖的形式直觀地呈現(xiàn)在兒童眼前，讓他們在細(xì)細(xì)觀察中找尋文字背后的奧秘。

在習(xí)作例文中，詩人抓住鉛筆和嫩芽兒、豆角、絲瓜、船篙、木筏、撐竿以及標(biāo)槍共同的外形特征——細(xì)細(xì)長長，進(jìn)行形似想象，自然而又合理。在課堂上，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)例文內(nèi)容自由分享鉛筆的五個夢想，在分享的過程中不斷完成“夢想之花”助想圖的拼貼（如圖1）。當(dāng)鉛筆的五個夢想以“夢想之花”的形式橫向地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，他們經(jīng)過觀察圖片，一下子就發(fā)現(xiàn)了鉛筆和嫩芽兒、豆角、絲瓜、船篙、木筏、撐竿以及標(biāo)槍之間共同的外形特征，厘清了作者在想象的過程中并不是進(jìn)行了“胡思亂想”，而是進(jìn)行了一次次“自然合理”的想象，而這一想象特征也通過助想圖的方式深深地烙在了學(xué)生的腦海中。在習(xí)作例文中，鉛筆的五個夢想并不是亂序出現(xiàn)的，而是有著清晰的序列特征，從最開始的夢想是“到山坡上萌出芽兒”再到第五個夢想是“在運動場為小松鼠當(dāng)撐竿、為小猴子當(dāng)標(biāo)槍”，鉛筆的夢想在不斷升華。作者正是在用不斷升華的鉛筆夢想，向兒童傳遞一種由“小我”到“大我”不斷轉(zhuǎn)變的價值觀。因此，在教學(xué)中，筆者設(shè)計了“夢想之梯”助想圖（如圖2），將鉛筆的夢想以縱向序列呈現(xiàn)。學(xué)生們用敏銳的觀察力發(fā)現(xiàn)了助想圖中的奇妙之處：這支鉛筆夢想的外延在不斷擴大，最終實現(xiàn)了從“擁有夢想是帶給自己快樂”，到“擁有夢想是給予他人快樂”的“大我”價值觀的表達(dá)與傳遞。

（二）以自由表達(dá)為主，讓想象特征清晰化

陶行知認(rèn)為，給予兒童充分的言語表達(dá)自由也是解放兒童創(chuàng)造力的重要方式之一。他認(rèn)為“解放小孩子的嘴。小孩子有問題要準(zhǔn)許他們問。從問題的解答里，可以增進(jìn)他們的知識……小孩子得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力”[1]303。學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的聲音才應(yīng)該是課堂的“主旋律”。兒童創(chuàng)造力的解放如果不伴隨著兒童的自由發(fā)問、不伴隨著兒童自由的言語表達(dá)，又如何能夠得到真正解放？因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)給予兒童充分的表達(dá)自由，讓兒童的小嘴嘰嘰呱呱地去追問、去言說，從而獲得創(chuàng)造力的真正解放。

1.全方位地勾連想象路徑

習(xí)作例文《一支鉛筆的夢想》有著條理清晰的想象路徑特征。從局部段落出發(fā)，作者先是想象鉛筆要去到哪里，再想象鉛筆會變成什么，最后以“哈，多么好玩！多么開心！”來點明鉛筆擁有夢想的快樂。在課堂上，筆者將例文中表述鉛筆去到哪里、變成什么以及心情的文字以不同的顏色呈現(xiàn)在課件上，并引導(dǎo)學(xué)生自由地發(fā)問。學(xué)生們在同伴間的一問一答中，輕松地發(fā)現(xiàn)了每個段落“有條有理”的相似想象路徑。從全文整體來看，鉛筆的夢想隨著作者的想象在不斷升華，從一開始為自己實現(xiàn)夢想的開心，到最后為他人實現(xiàn)夢想的開心，層層遞進(jìn)。在具體教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過星級評價的方式，給錯序排列的新編童話《一支鉛筆的夢想》評星并闡釋理由。課堂上，學(xué)生們個個踴躍舉手評星說理由，有理有據(jù)地闡釋自己的想法。局部段落的教學(xué)與全文整體的教學(xué)相呼應(yīng)，全方位地勾連起兒童對“有條有理”這一想象路徑的理解。

2.生動化地搭建言語支架

如果習(xí)作課堂缺乏有效的支架搭建，學(xué)生往往會覺得動筆困難，難以將文章寫得生動有趣。因此，在教學(xué)中，筆者先將極為簡單的鉛筆夢想進(jìn)行呈現(xiàn)：“第六個夢想是到操場上。知道我要做什么嗎？我要當(dāng)旗桿，舉行升旗儀式。哈，多么好玩！多么開心！”讓兒童能夠以第六個簡單化的夢想為言語支架進(jìn)行自由想象，在不斷地添加與修改中，共同搭建起一個更為生動而有趣的鉛筆夢想。例如，有學(xué)生提到可以將“我要當(dāng)旗桿”修改為“我要當(dāng)一根筆直筆直的旗桿”;有學(xué)生提到，鉛筆還會聽到雄壯的國歌聲，可以添加“每周都可以聽到雄壯的國歌聲”……兒童在想象的世界中恣意馳騁，你一言我一語，不斷拼湊，共同搭建起了一個基于原始言語支架，卻又更為生動有趣的鉛筆夢想。

三、創(chuàng)意入文，構(gòu)筑想象世界

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于中年段的想象類習(xí)作要求為：能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚[3]。想象類習(xí)作的課程目標(biāo)清晰而具體，在具體教學(xué)中，我們應(yīng)該落實課標(biāo)的具體要求，讓學(xué)生能夠真正寫出“見聞、感受和想象”，讓學(xué)生能夠“不拘形式”地進(jìn)行想象，讓最后的習(xí)作評價環(huán)節(jié)能夠潤澤兒童彼此的言語想象，讓每個兒童構(gòu)筑的想象世界都能變得更為飽滿、更為有趣。

（一）靈感的觸發(fā)：生活與社會

陶行知認(rèn)為解放兒童的創(chuàng)造力還在于解放其空間，讓兒童在廣闊的天地中學(xué)習(xí)，在浩瀚的宇宙中創(chuàng)造。他指出：“創(chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ)。解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴大認(rèn)識的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在之創(chuàng)造力。”[1]303因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)兒童多讀、多實踐、多體驗，讓兒童成為生活的有心人，關(guān)注生活中的人與事，從而讓兒童的奇思妙想像活水般源源不斷。在《一支鉛筆的夢想》教學(xué)中，兒童在觀察生活中的常見事物海草、燈管的基礎(chǔ)上，暢談這兩種物品和鉛筆的共同之處，最后進(jìn)行生活遷移，想一想生活中還有哪些物品也和鉛筆一樣細(xì)細(xì)長長。如此一番觀察、發(fā)現(xiàn)、遷移，一下子就打開了兒童的生活之門：有的想到了醫(yī)生用的針筒針頭，有的想到了面點師傅用的搟面杖，還有的想到了自己學(xué)習(xí)架子鼓用的鼓棒……如此習(xí)作引導(dǎo)，將兒童已有的生活經(jīng)驗與課堂想象進(jìn)行整合，讓孩子們能夠從生活中找尋寫作靈感，從而在富有生活氣息的言語想象中，為創(chuàng)造性的習(xí)作搭橋鋪路。

（二）梯度化選擇：一個與多個

解放兒童的創(chuàng)造力還在于解放兒童的雙手，讓兒童真正動手去實踐，在動手實踐中獲得創(chuàng)造性思維的發(fā)展與提升。但是在實際教學(xué)中，有的教師卻傾向于和學(xué)生大談特談習(xí)作技巧，這么一來，真正留給學(xué)生動筆去寫的時間就會少之又少。這種“滿堂灌”的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的閱讀與習(xí)作實踐太少，創(chuàng)造性習(xí)作更是無從談起。不可否認(rèn)，習(xí)作教學(xué)中對于習(xí)作方法以及技巧的教授很重要，但是如何在教學(xué)中處理好教師的教與學(xué)生的動筆實踐這兩者的時間分配，卻是一個需要我們不斷摸索與探討的問題。

在《一支鉛筆的夢想》教學(xué)中，筆者嘗試在課堂最后預(yù)留15分鐘讓兒童動筆續(xù)寫鉛筆夢想，但是對于班級大部分的學(xué)生而言，要在15分鐘內(nèi)完成鉛筆的3個夢想續(xù)寫著實有些困難。因此，筆者將習(xí)作要求有梯度地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇：在稿紙上可以只續(xù)寫鉛筆的一個夢想，也可以續(xù)寫鉛筆所有的夢想，沒有完成的夢想續(xù)寫還可以放到課后完成。當(dāng)然，想法特別多的學(xué)生就不僅僅局限于稿紙上的3個夢想，他們可以在預(yù)留的空白橫線處，不斷進(jìn)行有創(chuàng)意的想象與續(xù)編。如此梯度化地呈現(xiàn)習(xí)作要求，讓學(xué)生可以在一個和多個夢想中自由選擇。他們在課堂上盡情地想象、專注于眼前，不再因為時間問題而阻礙一個個“金點子”的生成，在積極動筆續(xù)編鉛筆的夢想中，構(gòu)筑起了自身專屬的想象世界。

（三）批判性評價：取長或補短

解放兒童的創(chuàng)造力還在于解放兒童的頭腦，讓兒童保持思想的貫通便等同于頭腦的解放，等同于創(chuàng)造力的解放。因此，在課堂中，我們要努力讓兒童保持思想的貫通，讓兒童學(xué)會獨立思考，學(xué)會辯證地看待人、事、物。在《一支鉛筆的夢想》習(xí)作評價環(huán)節(jié)，筆者嘗試讓學(xué)生進(jìn)行批判性地自評以及互評（見表1）。這樣的習(xí)作評價方式能夠讓學(xué)生批判性地看待自己和同伴的習(xí)作，在彼此取長補短的過程中建構(gòu)一個個更為完善、更為生動、更為有趣的鉛筆夢想。需要指出的是，批判性評價完全是基于學(xué)生內(nèi)心的真實感受，基于學(xué)生最為真實的想法，因此給予學(xué)生大量時間思考、討論再評價是十分重要的。只有進(jìn)行充分地思考，充分地浸入自己和他人的文章中，才能進(jìn)行有效的批判性評價;才能更好地取長補短，從而讓學(xué)生的言語想象更為飽滿、更為趣味盎然。

“兒童的精神世界，就是一個在故事中由故事元素構(gòu)筑起來的豐富而敞亮的童話世界。”[4]兒童的世界充滿著各種奇思妙想，作為教師，我們要做的就是讓兒童不經(jīng)意間迸發(fā)出的“靈感碎片”，能夠歸整到習(xí)作目標(biāo)的“想象序列”之中，讓原本碎片化的靈感變得逐漸清晰、明了。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.陶行知選集（三卷本）第2卷[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011.

[2]陳中杰，王曉群.構(gòu)建讀寫一體的想象世界[J].語文建設(shè)，2020（6）：66.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：11.

[4]葉黎明.想象類習(xí)作指導(dǎo)的目標(biāo)、取向與策略[J].小學(xué)語文教師，2019（12）：9.

責(zé)任編輯：李韋