分層教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的運用效果探討

卞云珂

摘 要：對于初中階段的英語教學(xué)而言，閱讀教學(xué)是較為重要的構(gòu)成元素，按照新課程標準要求對閱讀教學(xué)進行調(diào)整和優(yōu)化，要嘗試探索全新教學(xué)方法的有效應(yīng)用。文章從分層教學(xué)法入手，對分層教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的實踐應(yīng)用進行了分析，并結(jié)合實際情況對初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)法的實踐應(yīng)用效果進行總結(jié)，力求能形成對實踐應(yīng)用的深刻認識，探尋正確的初中英語閱讀教學(xué)改革發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語;閱讀教學(xué);應(yīng)用效果

一、 引言

按照新課程標準的要求，新時期結(jié)合全新教育教學(xué)理念的應(yīng)用，初中英語教師在對閱讀教學(xué)進行改革的過程中，要注意把握分層教學(xué)法的應(yīng)用進行分析，在對課程教學(xué)進行多元分層的基礎(chǔ)上對學(xué)生實施積極的引導(dǎo)，使學(xué)生能在英語閱讀學(xué)習(xí)中加深對英語語言知識的理解、對學(xué)生的英語思維品質(zhì)進行有效的鍛煉，強化學(xué)生的文化品格，使學(xué)生掌握適合自己的英語閱讀學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)有效性。因此要積極結(jié)合分層教學(xué)法的實踐應(yīng)用進行分析，促進初中階段英語閱讀教學(xué)改革科學(xué)化發(fā)展。

二、 分層教學(xué)法的特點和應(yīng)用優(yōu)勢

分層教學(xué)法是隨著新課程標準在教育領(lǐng)域深入貫徹落實而提出的教學(xué)方法，分層教學(xué)法在實踐應(yīng)用方面表現(xiàn)出突出學(xué)生個性差異、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)情況的特點，并且強調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生提問和學(xué)生之間的互動，也能采用多元化的評價對學(xué)生實施指導(dǎo)，有助于促進初中英語閱讀教學(xué)改革高效化發(fā)展。將分層教學(xué)法應(yīng)用到初中英語閱讀教學(xué)實踐中，能激發(fā)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，有效促進學(xué)生對英語知識進行多元化的探索，并且在學(xué)生有效互動和多層次探究的基礎(chǔ)上，還能對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進行訓(xùn)練，基于因材施教對學(xué)生實施針對性指導(dǎo)，在提高學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)成績方面也發(fā)揮關(guān)鍵性的作用。因此在對初中英語閱讀教學(xué)進行改革的過程中，要選取合適的角度探索分層教學(xué)法的多元化應(yīng)用，保障在閱讀教學(xué)中分層教學(xué)法的價值得到進一步凸顯。

三、 分層教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的合理化應(yīng)用

分層教學(xué)法能對初中英語閱讀教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，因此教師可以從不同的角度引入分層教學(xué)理念，促進學(xué)生對英語閱讀知識進行層次性、多元化的探索。下面就對分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用進行探究。

（一）教學(xué)目標分層

初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以按照不同層次學(xué)生閱讀能力的差異和閱讀教學(xué)需求的差異設(shè)置差異化的教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生對初中英語知識進行系統(tǒng)的探究，能找到有效閱讀的方向，也能在初中英語閱讀學(xué)習(xí)中找準學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，從而有意識地對學(xué)生的英語語言表達能力、思維品質(zhì)等進行合理化的訓(xùn)練，彰顯分層教學(xué)法的實踐應(yīng)用價值。

如在結(jié)合“Where did you go on vacation？”主題開展閱讀引導(dǎo)教學(xué)的過程中，教師對教學(xué)目標的設(shè)計就可以劃分為多個層次，要求基礎(chǔ)層的學(xué)生能掌握本單元的重點單詞和句型，能對語法知識進行簡單的應(yīng)用，了解閱讀文本中涉及的特殊疑問句和一般疑問句的應(yīng)用技巧，結(jié)合閱讀語境對應(yīng)用方向進行初步分析和理解;針對提高層的學(xué)生就可以將閱讀引導(dǎo)的目標設(shè)置為能對文章信息進行總結(jié)，能從閱讀文本中獲取關(guān)鍵性的信息并進行角色扮演活動，對英語閱讀文本中的內(nèi)容進行重新演繹，在對學(xué)生思維能力和口語交際能力進行訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，有意識地強化學(xué)生對英語知識的遷移運用能力;對于拓展層的學(xué)生則要求他們能對英語文章中的一般過去時進行分析，并從環(huán)保教育的角度結(jié)合文本內(nèi)容提出個性化的看法，使用英語語言表達自己的看法。如此就能在多層次目標的指引下開展教學(xué)活動，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中也能掌握學(xué)習(xí)技巧和主要的學(xué)習(xí)方向，能促進初中階段學(xué)生在分層教學(xué)法的作用下獲得良好的閱讀學(xué)習(xí)體驗。

（二）教學(xué)指導(dǎo)分層

教學(xué)指導(dǎo)是初中英語閱讀教學(xué)中較為關(guān)鍵性的組成部分，教師在對教學(xué)活動進行改革創(chuàng)新的過程中，基于分層教學(xué)法的合理化應(yīng)用，可以按照學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)，對教學(xué)指導(dǎo)進行分層，針對不同層次學(xué)生設(shè)置不同的訓(xùn)練任務(wù)、傳授差異化的閱讀方法，從而使學(xué)生能逐步提高英語閱讀學(xué)習(xí)能力，并在學(xué)習(xí)實踐中獲得良好的學(xué)習(xí)感悟和學(xué)習(xí)體驗，掌握自主閱讀的技巧，能對英語閱讀方面的知識進行多元化的探索。在具體教學(xué)實踐中，基于分層教學(xué)法的實踐應(yīng)用，結(jié)合“Where did you go on vacation？”主題閱讀可以從以下方面探索教學(xué)指導(dǎo)的分層。

其一，基礎(chǔ)層的閱讀教學(xué)指導(dǎo)。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生而言，學(xué)生一般英語閱讀能力弱、自主閱讀能力不足，因此教師要注意采用師生互動的方法對學(xué)生實施閱讀引導(dǎo)，在閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師在師生互動中可以重點選擇基礎(chǔ)層的學(xué)生回答問題，在教師的引導(dǎo)下幫助學(xué)生對閱讀的方向、閱讀學(xué)習(xí)的重點進行準確的定位，如What is the time， place， and character of this article？ What story does this article mainly introduce？這樣基礎(chǔ)層的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下就能有效參與到閱讀學(xué)習(xí)中，并且教師的引導(dǎo)和關(guān)注還能激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)信心，強化學(xué)生的閱讀效果。

其二，提高層的閱讀教學(xué)指導(dǎo)。對于提高層的學(xué)生來說，他們的英語閱讀學(xué)習(xí)能力已經(jīng)相對較強，一般能自主對文本信息進行閱讀，能把握文本中的關(guān)鍵句子和主要信息做出自己的判斷，此時教師對他們實施閱讀指導(dǎo)，可以采用小組合作閱讀探究的方法，讓學(xué)生以小組為單位探索和解決閱讀任務(wù)，找到閱讀的方向，如Where did the protagonist of the article travel during the holidays？ What sentences can prove your point？ How do you think the protagonist of the article feels during the journey？ Why？在小組任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生能對這方面的知識進行主動學(xué)習(xí)，閱讀學(xué)習(xí)有效性會有所提高。