淺談如何在建構游戲中培養中班幼兒合作能力

王志洪

摘 要：中班幼兒年齡較小，好奇心較強、活潑好動，這導致部分幼兒會在集體活動當中出現“各做各”的現象，未能按照老師的設想進行小組合作，他們往往會產生一些新奇的想法，每個幼兒都想表現自己，以至于他們也沒有辦法很好地建立起合作關系。對此，教師一定要巧妙地創設情景，在構建游戲當中培養中班幼兒的合作能力。教師需要以中班幼兒的需求為出發點，充分明確現階段的幼兒感興趣的是什么，盡量將幼兒的合作融入建構游戲當中，在培養幼兒邏輯能力、實踐操作能力的同時，讓幼兒感受到合作的快樂。

關鍵詞：幼兒教育;建構游戲;教學策略;中班幼兒

當前，不少中班幼兒不能夠在集中活動中進行有效的合作，自己只顧做自己的事情。為了扭轉這一局面，教師可以充分發揮建構游戲的優勢，通過搭建和拼接的方式激發幼兒的創造力與想象力，在搭建的過程當中，幼兒也會鍛煉其邏輯思維能力，更重要的是，教師可以將幼兒感興趣的這種游戲與小組合作相聯系起來，引導幼兒不斷去融入集體，在不知不覺的過程當中接受別人的幫助，采納別人的建議，并且學會在力所能及的范圍之內給予他人一些關心與幫助，在這樣包容、積極、輕松的氛圍當中，幼兒會不知不覺感受到合作的快樂。

一、 構建游戲中培養幼兒合作能力的意義

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能”。因此，合作意識的培養是中班幼兒的教育目標之一。幼兒在進入幼兒園之后，生活和學習的環境第一次發生了轉變，由在家庭的小單位轉變為一個包容開放的集體，和更多的小朋友共同生活在一個群體當中，這就導致幼兒不可避免地需要與其他小朋友進行接觸，并且在合作當中共同學習和進步。這時教師就要引導幼兒在游戲的過程當中，不斷加深對彼此的了解，引導幼兒在游戲的過程當中獲得自我的認可和對他人的肯定。這樣幼兒就能夠不斷在有意識的游戲活動當中感受到集體合作的力量，在游戲過程當中樹立集體意識，為了達到這一目標，教師可以通過構建游戲引導幼兒樹立合作意識。幼兒在構建游戲的過程當中，能夠通過小組合作去完成更加高級更加復雜的圖形變化，并且還能夠在動手實踐的過程當中獲得自我的認同和滿足感，久而久之，幼兒就會更加愿意參與到這種集體的活動當中來，更加愿意與其他小伙伴交流自己的看法，通過相互幫助進行游戲活動。

二、 構建游戲中培養中班幼兒合作能力的策略

（一）創造機會，融入集體

想要成功激發幼兒的合作能力，引導幼兒融入集體當中，教師就必須關注到一個現象：大多數幼兒在學習的過程當中都是獨自活動，有部分原因是幼兒比較愿意沉浸在自己的世界當中，與其他的小朋友并不熟。對此，教師一定要在幼兒的活動當中，為他們創造各種與同伴交往的機會，讓他們認識到，在一個幼兒園的大環境中，一定要主動與他人進行交往，而這種交往是不可避免的。為了讓幼兒更加自然地融入集體活動當中，教師可以讓幼兒在集體活動中一起進行構建游戲，并且在游戲的過程當中相互幫助，不斷地與彼此熟識，在游戲的過程當中，通過一起構建作品交換想法，也能夠獲得同伴的認可，讓幼兒感受到集體游戲的樂趣。

例如，花草樹木或者房子等，游戲能力和游戲水平較低，而且搭建出來的物品比較簡單。這時教師發現有一個幼兒搭建出了學校的大致框架和模型，教師便可以夸獎該幼兒：“你做得可真好，你是怎么做到構建一整個校區的呀？你做得可真精美，我也想做出這樣好看的模型。”教師一邊夸獎該幼兒，一邊鼓勵該幼兒為教師進行演示，教師的這番夸贊引來了其他幼兒的注意，其他的小朋友聽到教師的贊美，不約而同地用欣賞的眼光去看待該幼兒搭建的校區，并有幼兒主動提出：“我能夠和你一起完成這個作品嗎？你能夠在搭建的過程當中也教教我嗎？我也想搭建出這樣生動又好看的模型。”就這樣，在教師的鼓勵與幼兒的相互幫助下，大家主動將積木挪到一起進行搭建，最終通過幼兒的努力，大家將校區擴建得更為細致，搭建得更為生動形象。幼兒在這個過程當中與彼此的關系都更進一步，也更加愿意尋求他人的幫助，并且希望在集體活動的過程當中得到他人的認可與贊賞。

（二）分組游戲，促進合作

教師可以采用分組游戲的方式，促進幼兒在構建游戲的過程當中進行合作。每個幼兒都有其不同的發展特點和長處，在一個小團隊當中，幼兒可以在彼此了解基礎上進行分工，相互合作，通過共同的努力去完成統一的目標，這樣就能夠在不知不覺中拉近幼兒之間的距離，樹立幼兒的團隊意識，培養他們團結合作的精神。而且在這個過程中，教師還可以鼓勵幼兒們發展較好的友誼，教師需要明確，在構建游戲當中，不少幼兒的搭建水平較低，游戲能力也較差，一個人的智慧往往是有限的，但是一個團隊，一個小組的潛力是無窮的，在游戲當中，如果只是讓幼兒獨自搭建，他的熱情遲早會被消磨，但是當幼兒進行分組游戲的時候，他們的想象力和創造力會被極大程度地激發，能夠在與人交往合作的過程中去探究不一樣的可能性，這樣幼兒才能夠感受到合作的樂趣。

教師在引導幼兒進行飛機模型的搭建的時候，可以將幼兒分成若干個小組，每個小組當中都有四到五名成員，大家需要通過共同的努力去搭建出飛機模型，但是在搭建的過程中，教師發現有一位小朋友總是充當著小領導的角色，指揮大家將材料搬運過來，而自己負責總工程師的角色進行搭建。但是顯然在他一個人搭建的過程中，并不能夠很好地發揮團隊的力量，相比較之下，其他小組的分工和合作就合理且順暢得多。不久，其他小組的幼兒便完成了飛機模型的搭建，大家開始輪流當機長開飛機玩，這時該幼兒意識到了自己的問題和錯誤，在教師的引導下，大家再共同投入到飛機模型的搭建過程中，很明顯團的合作效率與默契度都有了提升，在化解了矛盾與尷尬之后，幼兒第一次感受到了集體的力量和個人力量之間的差距，更加愿意投入到小組合作當中來，在搭建的過程中也學到了很多東西，最終大家齊心協力完成了飛機模型的構建，并且輪流當機長開飛機，每個幼兒在小組合作的過程中都發揮了自己的作用，出了一份力，玩耍的時候也格外開心，在享受勞動和創造成果的時候更加快樂。幼兒在構建游戲的過程當中，不管是思維能力、邏輯能力還是團隊合作意識都得到了一定程度的提升，通過分組合作進行游戲，幼兒也感受到了快樂是可以分享的，成功的喜悅在一個團隊當中得到傳遞，快樂的感覺會加倍。