以“匠人”之心 構建學校中的兒童地球村

高波

摘 要：“中美教育差異的一個重要源頭是教室文化的差異。”“美國教室文化的建構首先來源于美國國家核心價值觀。”美國等發達國家非常注重國家價值、文化對校園建設的有機融入，但是中國現今中小學的德育過多地依賴于教育過程中的“規則、規范、要求”，武進清英外國語學校以“學校中的兒童地球村”為核心文化立場，著力從兒童的視角出發建構學校的物型環境，并以物型環境的改變構建起相契合的語言文化課程體系，起到了很好的作用與效果。

關鍵詞：核心價值追求;物型;學校文化

學校是什么？百度百科中這樣描述：學校是有計劃、有組織地進行系統的教育的組織機構。古代的學校稱為庠、序、學、校、塾。清末，開始興辦近代教育。辛亥革命以后，“學堂”一律改稱“學校”，并一直沿用至今。

而在人們的眼里，學校又是什么？有的人把學校比作渡船，將一位位學生從人生的一岸渡向夢想的另一岸;有的人把學校喻為車站，不同的學生，就像不同的列車，開往不同的未來;有的人把學校看作是一間四面有窗的屋子，一頭連接過去，一頭連接未來……無論是渡船、車站還是屋子，在人們的眼里，學校不過是一個可以容納學生的空間。比喻的本體與喻體之間相關更多的是其物理特性。每一種比喻，似乎都有一些道理，但又都少了些什么。少了的或許就是——學校的核心價值追求。

一、 學校核心價值追求的自我認知

如同每一個生命個體都有自己獨特的精神靈魂，任何一所學校都有自己獨到的核心價值追求。因此，從這個意義上來說，核心價值追求是學校的精神與靈魂。

核心價值追求首先是一種追求，是學校全體成員（包括學校中的所有人）共同追求的教育愿景。學校的核心價值追求是全體師生員工自主選擇的結果，反映了學校成員共同的價值理想、教育追求和行動原則。學校的核心價值追求有兩個最突出的特點：其一，不可替代性。它是學校最重要、最根本、最有影響、最持久的信仰與追求。其二，全員認同性。它是學校每個成員共同的追求與信仰。

現代學校的核心價值追求，是時代背景下學校的價值坐標系的真實反映。這種價值觀，不僅具有共同性（即與人類基本價值與社會主流價值觀相契合，與社會主義核心價值觀相融合，與“中國夢”的核心追求相一致），又具有適切性（與學校組織的價值相吻合）。

二、 清英核心價值追求的自我解讀

建校于2007年的常州市武進清英外國語學校是一所國際化的民辦學校。在學校，不僅有來自中國的學生，還有來自美國、印度、西班牙等不同國家和地區的學生;不僅有來自中國的教師，還有來自美國、英國、澳大利亞等不同國家的教學工作者。

一方面，學校聯通著世界，從學校出發可以走向世界;另一方面，學校本身就是一個獨特的世界。學校在世界里，世界也在學校之中。來自世界各國的師生，讓小小的校園成了名副其實的“地球村”。而在這個“地球村”中，滿目可見的是兒童的身影，隨耳可聽的是兒童的聲音。

事實上，學校不僅是一個物化的空間，更重要的是一個成長的空間，一個生命的集合體。基于這樣的思考，“學校中的兒童地球村”成了共同的核心價值追求。

“學校中的兒童地球村”——“地球村”凸顯了外國語學校的使命與特色。“兒童地球村”則充分彰顯了兒童中心的教育思想。學校是兒童的地球村，兒童是地球村的主人。尊重每一個人的學習方式與思維方式，給予每一個兒童自由學習、學術爭鳴的空間;珍視每一個人的生存狀態與發展姿態，給予每一個兒童自由成長、個性張揚的舞臺。兒童在地球村中與自我對話、與他人對話、與世界對話，不斷完善自我，優化他我，認可群我。

三、 學校核心價值追求的物型定義

學校核心價值追求說到底是一種團隊的核心價值追求，建立并維護學校在發展過程中所形成的核心價值追求是非常重要的。這種追求不僅激勵著學校成員個體的實踐與行動，同時也是對學校全體成員理念與夢想的指引。因此，從物型課程建設進行思考與實踐。

（一）溫濡：基于文化的理念重塑

朱永新教授說：“文化是學校凝聚力和活力的源泉，是學校的靈魂。”一所好的學校，應該用文化為學校立魂。學校以“讓學習成為體驗美德、提升能力的快樂旅程”為辦學理念，以“學會共同生活”為辦學目標，在整體形成文化建設綱要的基礎上，從環境文化、制度文化與心理文化三個層面進行推進。努力讓清英兒童地球村成為傳遞真情、激揚夢想、充盈幸福的理想之地。

（二）溫情：成就兒童的快樂源泉

學校，是一個快樂的地方，希望學生在空間里像陽光一樣自然成長，在校園里為孩子們深埋下各種“庫存”，從童心開啟，與自然相伴，以愛心守護，伴著對每一顆生命和成長的熱愛和希冀，讓每一處空間悄然綻放自己的精彩。

1. 樂園，源自溫暖的守護

步入校園的東大門，兩側高大挺拔的銀杏林傲然屹立。銀杏，不僅承載了教育人杏壇傳道的崇高理想，更記載了千百年來為師者植根初心，教化育人的宏愿。銀杏林南側有一片占地數畝的水杉林，走進樹林，每一棵樹上掛滿了大大小小的學生成長卡，孩子們用這種方式認識彼此，結為學友，達成“學會共同生活”的培養目標。樹杈上、枝丫間，松鼠在枝上跳躍，小鳥在葉間高歌，讓孩子們在發現驚喜的同時，更懂得：每一份驚喜都來自一種最溫情的守護。教師用心守護校園每一個角落的童心，用心打造校園每一個場景的匠心。稻草人樂園，白雪公主與葫蘆娃兄弟相映成趣，小紅帽的故事讓童話之光在不經意間照亮現實;十二生肖園，師生賦予廢舊的輪胎以第二次生命，十二生肖在綠草大樹間熠熠生輝;卡通童話樂園，是孩子的摯愛，小羊肖恩在碧綠的草地上撒歡，甲殼蟲在地上踱步，小鴨、小兔在花叢中嬉戲……這里用童話的世界連接現在，啟迪未來。以美為教育良好的設計根源，用每一處細節凝聚清英人的熱情與智慧。

2. 學園，啟迪生命的成長

學校是一個兒童地球村的寓意之一就是包容性，包容地球上所有的存在，沉淀著兒童最本真的童真童趣。校園里有兩塊沙灘，一片白沙灘，一片黃沙灘，白沙灘在綠草紅花之間，孩子們在課間可以在這里創作，用沙畫勾勒童年最美的畫卷;黃沙灘近水，還原兒童以最真實的沙灘場景，孩子們在這里戲水玩沙，溫暖了陽光，也陶醉了童年。銀杏林北側有15畝大小的一塊空地，教師將其開墾，命名為“阿福童農場”。每個社區分一塊小小的土地，種上玉米、青菜、無花果、西紅柿……讓生活在城市的孩子也能用手撫摸土地的濕潤，感受陽光的溫暖。而就是這塊不大的土地，孕育了“中草藥課程”“黑小麥課程”等學校品牌課程，他們的課程故事成功刊登在《中國教師報》上。教師欣慰地看到：孩子們第一次收獲自己種植的玉米時的欣喜，品嘗著自己采摘的無花果時的笑容，家長們爭相義購農場里收獲的無公害白菜時的踴躍（所有的義賣款項全部捐贈給“暖冬行動”）……一種莫名的喜悅激蕩在心頭。在這里，融合了兒童對世間一切美好的自我感知，通過各種場景以呈現，讓孩子們在這里發現快樂，發現創造。