我校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感調(diào)查研究

【摘要】本研究是基于U校園學(xué)習(xí)平臺(tái)的大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的調(diào)查研究，通過(guò)對(duì)我校2019級(jí)普本專(zhuān)業(yè)351位學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，了解到我校學(xué)生在U校園學(xué)習(xí)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)自我效能感處于中等水平。對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基于U校園學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)自我效能感在性別、專(zhuān)業(yè)及英語(yǔ)水平上存在不同程度的差異。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí);自我效能感;U校園學(xué)習(xí)平臺(tái)

【作者簡(jiǎn)介】王秀華（1981-），女，江西寧都人，贛南師范大學(xué)科技學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】2019年江西省科技項(xiàng)目“基于自我效能感的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GJJ191657）。

一、 引言

自我效能感（self-efficacy） 最早是由美國(guó)社會(huì)學(xué)習(xí)心理學(xué)家 Bandura 在其社會(huì)學(xué)習(xí)理論研究中提出的概念，指“個(gè)體在特定情境中對(duì)自己某種行為能力的自信程度”。 Schunk（1989）認(rèn)為，學(xué)習(xí)自我效能感是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)有效利用知識(shí)來(lái)獲得新技能的信心。邊玉芳（2003）認(rèn)為，學(xué)習(xí)自我效能感是學(xué)習(xí)者通過(guò)自己的學(xué)習(xí)行為能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種主觀判斷與評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)習(xí)能力的自信程度。當(dāng)個(gè)體確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的自我效能感并會(huì)去實(shí)施這一活動(dòng)。

U校園是外研社Unipus 旗下的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，當(dāng)前已經(jīng)有將近600所院校超過(guò)70萬(wàn)學(xué)生通過(guò)U校園完成課業(yè)學(xué)習(xí)和自我提升，5000余名教師使用U校園認(rèn)證后進(jìn)行教學(xué)和科研工作。學(xué)生可以使用手機(jī)端下載App進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以在PC端進(jìn)行學(xué)習(xí)。我校自2018年以來(lái)，在普本專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中采用U校園學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，為進(jìn)一步了解學(xué)生在U校園中的學(xué)習(xí)效果，本課題對(duì)學(xué)生在U校園學(xué)習(xí)平臺(tái)中的自我效能感進(jìn)行調(diào)查研究，試圖提高學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的自我效能感，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、 學(xué)習(xí)自我效能感調(diào)查分析

1. 調(diào)查對(duì)象與工具。問(wèn)卷對(duì)象為我校2019級(jí)普本專(zhuān)業(yè)學(xué)生，涉及漢語(yǔ)言文學(xué)、日語(yǔ)、歷史學(xué)、法學(xué)、數(shù)學(xué)、電子信息工程、計(jì)算機(jī)等專(zhuān)業(yè)。根據(jù)我院2019年招生簡(jiǎn)章，以上專(zhuān)業(yè)可分為兩大類(lèi)：文史類(lèi)和理工類(lèi)，其中文史類(lèi)包含的專(zhuān)業(yè)有：漢語(yǔ)言文學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)、日語(yǔ)，理工類(lèi)包含的專(zhuān)業(yè)有：數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、電子信息工程。問(wèn)卷采用問(wèn)卷星在線填寫(xiě)，通過(guò)微信將問(wèn)卷發(fā)放給以上班級(jí)共351位學(xué)生，收回有效問(wèn)卷343份，其中文史類(lèi)188份，理工類(lèi)155份。

問(wèn)卷改編自邊玉芳（2003）“學(xué)習(xí)自我效能感量表”，問(wèn)卷回答采用李克特五級(jí)量表，1～5分分別表示對(duì)題目陳述的觀點(diǎn)“很不同意”“不同意”“一般”“同意”“非常同意”。將一份量表中各題得分累加后即可得出態(tài)度總分，它反映了被調(diào)查者對(duì)U校園的綜合態(tài)度，量表總分越高，說(shuō)明被調(diào)查者對(duì)U校園的態(tài)度越積極。本問(wèn)卷分為兩部分，第一部分為學(xué)生基本信息，包括性別、高考英語(yǔ)成績(jī)、專(zhuān)業(yè);第二部分為學(xué)習(xí)自我效能感量表，量表分為兩個(gè)維度，分別是學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)行為，各10道題，共20道題，數(shù)據(jù)分析工具為SPSS26.0。

2. 結(jié)果分析。（1）研究對(duì)象基本情況。我校為師范類(lèi)院校，男女比例懸殊較大，本調(diào)查中，男生占27.25%，女生占72.75%。問(wèn)卷中，高考英語(yǔ)成績(jī)分為四個(gè)分?jǐn)?shù)段，江西省高考英語(yǔ)試卷滿(mǎn)分為150分，所以90分認(rèn)定為及格分?jǐn)?shù)線。從問(wèn)卷數(shù)據(jù)得知，我院高考英語(yǔ)成績(jī)達(dá)及格分?jǐn)?shù)以上的學(xué)生占83.77%，其中良好以上的學(xué)生占39.13%，總體英語(yǔ)水平不算太差。我校漢語(yǔ)言文學(xué)、歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)招收文史類(lèi)考生，日語(yǔ)、法學(xué)專(zhuān)業(yè)以文史類(lèi)考生為主，招收極少數(shù)理工類(lèi)考生，數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、電子信息工程專(zhuān)業(yè)只招收理工類(lèi)考生。本調(diào)查中回收文史類(lèi)學(xué)生有效問(wèn)卷188份，理工類(lèi)學(xué)生有效問(wèn)卷155份，分別占55.07%和44.93%。

（2）學(xué)習(xí)自我效能感整體情況。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感總體均值為3.4143，略超過(guò)量表均值3，說(shuō)明我校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在U校園學(xué)習(xí)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)自我效能感只是處于中等水平。而量表中學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)行為兩個(gè)維度的均值分別為3.4449和3.3837。學(xué)習(xí)自信心均值略高于學(xué)習(xí)行為，說(shuō)明學(xué)生有信心通過(guò)U校園學(xué)習(xí)平臺(tái)把英語(yǔ)學(xué)好，但是由于學(xué)生利用學(xué)習(xí)策略、管理學(xué)習(xí)行為等能力相對(duì)缺乏，導(dǎo)致自我效能感水平不高。

關(guān)于學(xué)習(xí)自信心的測(cè)量，平均值最高為3.71【1.我認(rèn)為線上（U校園）與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)是值得推廣的教學(xué)模式】，說(shuō)明學(xué)生對(duì)U校園的應(yīng)用持樂(lè)觀態(tài)度，從學(xué)生和老師的訪談中也了解到學(xué)生比較適應(yīng)結(jié)合U校園的混合式聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)成老師在U校園中設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。平均值最低為3.31（5.我能在U校園學(xué)習(xí)平臺(tái)上靈活運(yùn)用英語(yǔ)）和3.30（18.我總是能輕松達(dá)到老師在U校園中設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)），這說(shuō)明學(xué)生對(duì)自己在U校園中的學(xué)習(xí)效果不太樂(lè)觀，這與學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)有關(guān)。因?yàn)槲覀冊(cè)赨校園中開(kāi)展的是聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于Listening的練習(xí)可能熟練程度更高，但對(duì)于Speaking的練習(xí)，盡管問(wèn)卷進(jìn)行的時(shí)候?qū)W生已經(jīng)通過(guò)U 校園學(xué)習(xí)了三個(gè)學(xué)期，但是每學(xué)期的任務(wù)難度遞增，Speaking模塊很多學(xué)生還是覺(jué)得太難，因此學(xué)生們表示不太有信心達(dá)到靈活運(yùn)用英語(yǔ)和輕松完成任務(wù)的目標(biāo)。

學(xué)習(xí)行為方面，均值最高為3.62（16. 在U校園學(xué)習(xí)中，我會(huì)借助有道字典、金山詞霸等工具查閱不懂的單詞、句子），說(shuō)明學(xué)生在U校園學(xué)習(xí)平臺(tái)中會(huì)積極應(yīng)對(duì)困難，適當(dāng)運(yùn)用工具策略，遇到不懂的單詞、句子會(huì)借助工具積極自我答疑。均值最低為3.18（3. 我會(huì)對(duì)每一單元的U校園學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，并與老師溝通交流），這說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)中不太善于總結(jié)交流，遇到困難不善于向同學(xué)、老師求助，這屬于學(xué)習(xí)策略中的資源管理策略，包括學(xué)習(xí)工具和人力資源的利用。

（3）學(xué)習(xí)自我效能感與專(zhuān)業(yè)。本研究將不同專(zhuān)業(yè)的問(wèn)卷對(duì)象分為兩大類(lèi)：文史類(lèi)和理工類(lèi)。為了對(duì)比不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感以及在兩個(gè)維度上的差異，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)自我效能感總分以及學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)行為兩個(gè)維度sig值均為0.003，小于0.05，說(shuō)明不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)自我效能感及其兩個(gè)維度均存在顯著差異。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，文史類(lèi)學(xué)生的自我效能感、學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)行為的均值分別為3.2968、3.3280、3.2656，而理工類(lèi)學(xué)生的三項(xiàng)均值分別為3.5584、3.5883、3.5286。以上數(shù)據(jù)表明，我校理工類(lèi)學(xué)生在U校園中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)比文史類(lèi)學(xué)生更好，普遍對(duì)U校園學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)效果感到自信，對(duì)線上學(xué)習(xí)行為的管控、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用也比較樂(lè)觀。

兩大類(lèi)學(xué)生在自我效能感方面存在顯著差異，原因有三：第一，通過(guò)U校園進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)軟件的操作比較熟悉，只有快速熟練地使用學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生才能從心理上接受U校園，并提高學(xué)習(xí)效率，這一方面理工類(lèi)學(xué)生具有學(xué)科優(yōu)勢(shì)，特別是計(jì)算機(jī)和電信專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。而文史類(lèi)學(xué)生平時(shí)接觸軟件機(jī)會(huì)較少，從心理上接受學(xué)習(xí)平臺(tái)的時(shí)間要長(zhǎng)一些。第二，我校理工類(lèi)學(xué)生多為男生，而文史類(lèi)學(xué)生多為女生，從性別與學(xué)習(xí)自我效能感的t檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，在均值上男生略高于女生，男生均值為3.4634，女生分別為3.3960。第三，理工類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)中接受的多為理性思維訓(xùn)練，理性思維法是人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)最常用的方法，遇到問(wèn)題時(shí)善于理性地尋找解決問(wèn)題的方案，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而尋求最佳學(xué)習(xí)策略解決學(xué)習(xí)難題。而文史類(lèi)學(xué)生接受的思維訓(xùn)練偏于感性，這對(duì)于學(xué)習(xí)自信心的建立以及學(xué)習(xí)行為的管控都不占優(yōu)勢(shì)。

（4）學(xué)習(xí)自我效能感與高考英語(yǔ)成績(jī)。為了了解高考英語(yǔ)成績(jī)與學(xué)習(xí)自我效能感之間的關(guān)系，本研究對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了單因素方差分析。數(shù)據(jù)顯示，高考英語(yǔ)成績(jī)60分以下學(xué)生的自我效能感均值明顯低于其他三組學(xué)生，學(xué)生總體自我效能感均值為3.4126，60分以下學(xué)生的均值為2.5700，而其他三組學(xué)生的自我效能感均值達(dá)到3.5左右，這說(shuō)明英語(yǔ)水平相對(duì)較弱的學(xué)生在U校園中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)較差。關(guān)于60分以下分?jǐn)?shù)段學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，量表測(cè)量結(jié)果均值最低為2.40，分別是“12.我能夠通過(guò)U校園學(xué)習(xí)平臺(tái)取得良好的學(xué)習(xí)效果;13.我相信U校園學(xué)習(xí)平臺(tái)能提高我的英語(yǔ)水平”，說(shuō)明學(xué)生對(duì)U校園學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)效果持悲觀態(tài)度，他們不認(rèn)為U校園能幫助他們提高英語(yǔ)水平。在學(xué)習(xí)行為方面，均值最低也是2.40，分別是“14.我認(rèn)為在U校園學(xué)習(xí)中碰到難題，只要不放棄，一定會(huì)取得滿(mǎn)意的學(xué)習(xí)效果;17. 我能夠在U校園學(xué)習(xí)中，克服不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素（如焦慮、自卑、壓抑等）”，說(shuō)明低分?jǐn)?shù)段的學(xué)生具有畏難情緒，由于缺乏學(xué)習(xí)自信心，遇到問(wèn)題容易放棄，同時(shí)也不善于利用學(xué)習(xí)策略解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。成績(jī)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生焦慮、自卑、壓抑等負(fù)面情緒，容易形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)難以提升。

三、 學(xué)習(xí)自我效能感的重要性

1.自我效能感與學(xué)習(xí)態(tài)度。自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的影響極為明顯，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)選擇的態(tài)度。自我效能感強(qiáng)的學(xué)生愿意選擇他們認(rèn)為難度較大的任務(wù)，自我效能感低的學(xué)生則會(huì)選擇他們認(rèn)為難度較小的任務(wù)。第二，影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)堅(jiān)持的態(tài)度。自我效能感強(qiáng)的學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，樂(lè)意通過(guò)堅(jiān)持不懈的努力完成任務(wù)。自我效能感低的學(xué)生，在任務(wù)面前缺乏自信，輕易放棄。第三，影響學(xué)生在困難面前的態(tài)度。自我效能感強(qiáng)的學(xué)生勇敢面對(duì)困難，知難而進(jìn)，努力解決存在的問(wèn)題。自我效能感低的學(xué)生不敢正視困難，知難而退，最終無(wú)法完成目標(biāo)。

2.自我效能感與自主學(xué)習(xí)能力。Bandura認(rèn)為，自我效能感是作為個(gè)體行為的認(rèn)知中介，它不僅是一種具有激勵(lì)作用的主觀因素，而且是一種隨著個(gè)體的成長(zhǎng)而發(fā)展的自我生成能力，它在控制和調(diào)節(jié)個(gè)體行為方面具有不可估量的價(jià)值。 Schunk（1990）的研究結(jié)果表明，自我效能感與自主學(xué)習(xí)之間存在著顯著的相關(guān)性，而自我效能感是影響學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的主要因素。他還指出，自主性強(qiáng)的學(xué)習(xí)者往往會(huì)建立較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且他們的自我調(diào)整能力也更強(qiáng)。若要使學(xué)生更加積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)就必須使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，通過(guò)提高自我效能感來(lái)提升其自主學(xué)習(xí)能力。唐小婭（2020）研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感與英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力之間的Pearson相關(guān)系數(shù)p<0.05，該結(jié)果意味著自我效能感與英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)呈顯著正相關(guān)，也就是說(shuō)，自我效能感較高的學(xué)生往往擁有較高的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，反之亦然。

四、 小結(jié)

本研究發(fā)現(xiàn)，我校普本專(zhuān)業(yè)學(xué)生在U校園中的學(xué)習(xí)自我效能感總體水平一般，男生學(xué)習(xí)自我效能感比女生略高，理工類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感比文史類(lèi)學(xué)生明顯更高，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感未達(dá)到平均水平。大量研究表明，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，保持較高的自我效能感對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有積極的推動(dòng)作用。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該采取一些有效的方法和措施，以保持和提高學(xué)生的自我效能感。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)樹(shù)立信心提高自我效能，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

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