雙減下微課資源在小學數學課堂教學中的應用

莫興國

【摘要】雙減政策一經推出后，就得到了我國各地區中小學的紛紛落實，并開始探索有效提升課堂教學有效性的方式方法。而在我國信息技術與教育事業飛速發展的背景下，微課這一現代化教學手段在各個學段的各學科教學中得到了廣泛應用，同時，該教學手段在小學數學教學過程中的融合也促進了教學質量的顯著提升。本文從雙減背景角度出發，詳細分析了微課在小學數學教學中的幾種應用方式。

【關鍵詞】雙減;微課資源;小學數學;課堂教學

引言：雙減政策全面落實的一項主要目標就是為了讓那個教育回歸課堂，降低學生的學習壓力。因此教師就要在這一形勢背景下抓住這兩項關鍵點，探索降低小學生理解難度，并能夠在課堂上充分理解并吸收教師所傳授的知識的有效教學途徑。而微課資源因為教學形式新穎有趣、教學資源豐富多樣，所以得到了廣大小學數學教育工作者的一致認可，而微課在小學數學教學過程中的應用，應當從以下幾個環節著手。

一、趣味導入新課，調動學生學習熱情

在雙減政策全面落實的大背景下，因為小學低年段學生不能夠布置家庭書面作業，中高年級學生的家庭作業也得到了大量的減少，因此課上教學的高效性就變得非常重要，一分一秒課上教學時間都要充分利用起來。但是因為小學階段的學生自我控制能力的不強，所以他們往往在上課幾分鐘后仍然無法集中注意力到教師的教學過程中，導致課前導入部分所涵蓋的知識點以及數學概念等等無法被小學生充分理解與記憶，大大降低了小學生的學習效率。而將微課應用進小學數學教學的課前導入環節，則能夠發揮微課音頻與視頻對于小學生感官上的吸引優勢，從而快速吸引小學生的注意力，并通過趣味性的引導互動使小學生逐步進入到課上學習狀態中[]。

就比如在學習《角的初步認識》這一課程的數學知識時，教師可以運用微課視頻這樣導入，從而將學生對于這一板塊數學知識的學習熱情充分調動起來。首先運用微課視頻與學生進行這樣的游戲，屏幕上出現三根直線段，并引導學生思考“能夠組成什么圖形？”學生經過思考得出“三角形”。然后引導學生思考“兩根線能夠組成什么圖形？”學生思考后“不同大小的角”，進而出示兩個邊長不同但角度一樣角引發學生思考“這兩個角誰更大？”然后通過動畫演示“貪吃球”的大嘴巴，來幫助學生理解“角的大小與邊長無關”這一知識。

二、突破教學難點，降低學生理解難度

每節課程中的教學中的重難點能否被小學生進行充分的掌握，是決定該節課程教學有效性的關鍵，再加上雙減背景下，學生在課下進行鞏固或者查漏補缺的復習時間較短，教師就要探索有效的課堂重難點教學方式，從而使小學生在課堂上就能夠充分掌握該節課程的重難點知識并留下深刻的記憶。但是在小學數學學科所講授的數學知識中，有部分知識對于小學生來說有著比較抽象的理解難度，僅憑借教師口頭上的講授以及板書已經不能使小學生進行充分理解。而微課在小學數學的重難點知識的教學過程中融入，則能夠幫助學生找到正確的理解思路，并在教師的引導下參與進問題的交流與探究過程中。

就比如《時、分、秒》這一課的重點知識就是讓學生能夠學會觀看表上的時刻，教師在教學時就可以以動畫的形式引導小學生“我們一起來畫個鐘表吧！老師這里已經有表面了，但是上面什么都沒有，能算作表嗎？大家想一想，我們應該加上什么”，學生紛紛表示“要有指針”，然后教師按下“播放”鍵，使學生觀看分別“裝上”時針、分針、秒針，并一起分析對比他們的不同——長短和快慢。最后在引導學生說出表盤上的數字和刻度，并觀察有多少個數字，數字間的刻度是多少。通過這樣讓學生自主思考參與的教學，學生對重點知識的印象就會更加深刻，并且也更容易理解。

三、增強師生互動，引導學生有效反饋

微課是小學數學教師開展教學以及傳授知識的一項有效教學途徑，但是微課在課堂實際教學的應用過程中，卻受到課堂教學條件限制以及學生主體上的各方面因素干擾，很難達到預期的教學效果。所以教師在教學過程中應當進一步增強與學生之間的互動，從而在于學生進行有效溝通交流的互動過程中，充分掌握學生對于該節課程知識的理解與吸收情況，并根據學生的實際學習情況;來反思教學上的不足，并再次進行查漏補缺的講解想，從而保障學生能夠全面掌握教師所傳授的數學知識。在此基礎上，教師還能夠運用微課轉變數學作業設計形式，將微課傳遞給學生家長，以便于學生進行自主學習，并發現自己學習知識當中仍存在疑惑的地方，并及時反饋給教師，在培養學生自主分析能力的同時，幫助學生夯實基礎[]。

結束語：

總而言之，在雙減背景下，小學生課后學習數學知識的時長被大減少，因此教師就要重視課堂有效教學的重要性，進一步探索打造小學數學高效課堂的方式。并明確微課在小學數學教學中能夠起到的重要作用，將微課融入進小學數學課前導入、課中教學、課后鞏固與反饋的各個環節，幫助小學生在課堂上充分、全面掌握所傳授的知識。

參考文獻：

[1]汪青.微課資源在小學數學課堂教學中的應用探討[J].小學科學：教師，2017（4）：1.

[2]陳少華.微課資源在小學數學課堂教學中的應用探究[J].中華少年，2017（23）：1.