新課標下高中語文教學中如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

董守海

【摘要】對于學生的學習質(zhì)量的提高，教師是需要落實好新課程教學的標準的，這樣學生的學科核心素養(yǎng)，才會得到有效的提升，在讓學生進行知識的運用的過程中，多去分析和探究學生對于知識的運用情況，這樣學生的語文學科的核心素養(yǎng)，才會得到有效的發(fā)展，針對學生的學習能力，進行有效的培養(yǎng)，讓學生掌握語文知識的學習理解的特點，劃分不同的教學重點，因此，本文就新課標下高中語文教學中如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，進行分析，并提出指導建議。

【關鍵詞】高中語文;核心素養(yǎng);教學思路創(chuàng)新;教學有效融合;教學科學引導

落實不同的新課程教學標準的理念，對于提高學生的核心素養(yǎng)來說，都是具有積極的促進作用的，因為學生在課堂的學習節(jié)奏中，能夠積極的探索不同的文章知識內(nèi)容，讓學生對于自己的學習結果有一個更為全面的認知和了解，系統(tǒng)化的教學模式不僅能夠在最大的限度上提高課堂中知識內(nèi)容的講解效率，也可以確保學生的學習效果不受到任何的負面影響，所以教師在對于如何培養(yǎng)學生的語文學科的核心素養(yǎng)進行研討和探究的時候，都對于在這個重要性的基礎上，全面的分析學生現(xiàn)階段的學習能力，以此來對于學生的學習思維方向等進行不同的程度的調(diào)整，這樣學生學習能力之間的差異性才會得到有效的降低，整合不同的教學資源，優(yōu)化整體課堂中學生的學習質(zhì)量。

一、推動高中語文教學思路創(chuàng)新

在推動高中語文教學活動開展的過程中，教師都需要先了解學生所喜歡閱讀的書籍，這樣才可以通過主題閱讀教學活動的開展，給予學生足夠的自由選擇的空間，讓學生根據(jù)自己所喜歡的閱讀書籍的類型，進行主題活動的有效的挑選，這樣對于教學思路的創(chuàng)新以及學生的學習模式的發(fā)揮等，都是具有積極的影響作用的，所以教師在構建更具有科學性的教學課堂的時候，才能夠?qū)τ谡Z文文章的內(nèi)容進行有效性的講解，在新課程教學改革的標準下，不斷的去發(fā)揮學生的核心素養(yǎng)，引導學生有一個更為全面的學習認知，從而有效的提升學生的思維空間。

例如，在教授學生學習《庖丁解牛》這篇文章時，在理解不同的教學題目的時候，教師通過讓學生從自己的學習狀態(tài)中，進行知識的思考與探究，就需要多參與學生的討論學習活動，這樣教師對于學生在理解語文文章時候的思路，才會變得比較的明了，在制定具有針對性的教學計劃的時候，學生才會得到強有力的發(fā)展，在運用不同的教學方式，進行知識的變革思考的時候，教師在講解不同的教學策略的時候，都能夠?qū)⑵溥\用到實際的教學課堂中去，這樣才會針對學生的語文學科的核心素養(yǎng)，進行有效的培養(yǎng)與探究，在對于自己的寫作和閱讀的思路，進行創(chuàng)新的過程中，進行不斷的思考與分享。

二、促進高中語文教學有效融合

在促進高中語文教學片段不斷融合的前提下，教師都可以借助不同的教學資源，無論是視頻還是教學課件的形式，都能夠在適合的切入點導入教學課堂，從而引導學生的學科核心素養(yǎng)，有一個更為全面的提升與發(fā)展的空間，在最大限度的提高學生所獲得的知識內(nèi)容的數(shù)量和類型的前提下，豐富學生對于自己的學習感官體驗，所以教師在系統(tǒng)性的教學模式中，都需要讓學生對于自己的核心素養(yǎng)有一個完整的了解和認知。

例如，在教授學生學習《涉江采芙蓉》這一課內(nèi)容時，學生在閱讀古詩詞的時候，在有的時候，對于其中的意境，并不會產(chǎn)生比較深刻的體會，教師在讓學生積累一些比較常見的古今異義詞語的時候，對于一些倒裝句、省略句等，也是需要學生進行有效的探究的，在促進傳統(tǒng)的文化與不同的教學文章知識進行有效融合的時候，教師就需要多讓學生的學科核心素養(yǎng)，得到有效的發(fā)展與思考探究，這樣學生對于題目信息的了解，才會變得更加的全面，強化學生對于古詩詞的學習興趣，語文教師如果只是站在自己的角度中，進行知識的思考與探究，那么對于學生的學習了解情況，就是比較的片面的，雖然學生在表面上，可能是都對于文章內(nèi)容有比較深刻的體會，但是只要是涉及到一些復雜題目的探究，學生的學習能力不足，就會被充分的暴露，因此，教師不能夠只從自己的主觀想象中，也需要考慮和認知學生的學習想法。

三、突出高中語文教學科學引導

教師在運用不同的教學建議，將一些新穎的教學理念落實到實際的語文教學課堂中的時候，可以讓學生根據(jù)自己對于語文文章知識內(nèi)容的理解，還有就是作者所表達的思想感情的解讀，與他人在進行分享和溝通的時候，教師就可以針對學生的學習特長，從而引導學生構建成不同的學習小組，這樣學生之間互幫互助的學習氛圍就可以得到有效的形成，這樣在不同的教學基礎中，才能夠有效地提出針對性的教學策略，優(yōu)化學生的學習結構，讓學生對于學習問題有一個良好的解讀。

例如，在教授學生學習《鴻門宴》這篇課文內(nèi)容時，從眾多流傳下的詩詞中，都能夠讓學生將知識內(nèi)容展開聯(lián)合的想象，這樣才會突出不同的教學學科的指導，通過讓學生在不同的學習階段中，進行知識的運用與探究，才會深化學生的情感記憶，因為是西楚霸王對于劉邦的宴請，在讓學生了解到前因后果的前提下，才會不斷的去思考和探究學生的學習表現(xiàn)，不斷的去發(fā)展的綜合想象的學習能力，在借助一些不同類型的視頻資源的前提下，對于文言文學習的枯燥性，就會被明顯的弱化。

總而言之，在突出對于學生學習能力發(fā)展重視的過程中，教師都可以根據(jù)不同的教學活動的開展，讓學生可以變得更具有學習思維的活性，因為高中語文教學課堂的模式，在創(chuàng)新的過程中并不是能夠一朝一夕就能夠完成的，所以這就給予學生很大的發(fā)展的空間，因此教師在對于教學問題進行有效解決的前提下，都需要提出不同的教學改革建議，去培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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