小學英語語篇教學中存在的問題及對策

袁曉燕

【摘要】在小學英語的教學中，語篇是較為重要的一部分。但從以往的英語語篇教學來看，存在教學形式單一、對語篇重視程度不夠等諸多問題。為此，小學英語教師需在日常教學中，對教材中的語篇給予更多的重視，增強對學生學習程度的了解，及時總結與反思，并根據實際情況改正在語篇教學中存在的問題，顯著提升小學英語語篇教學的質量。

【關鍵詞】小學英語;語篇教學;英語教學

在新課程改革與雙減政策的要求下，小學英語教師在開展課程教學時需增強對學生英語綜合能力的培養，這也意味著教師需改變以往的英語講授方式，運用合理的手段提升課堂教學的效率。而英語語篇作為英語教學中較為重要的一部分，隨著年級的增長，難度也在增加，內容也更為復雜，這就需要教師特別注重對英語文章生詞及內容的講解，幫助學生在語篇學習中找到英語學習的樂趣。教師要想從根本上提升英語語篇的教學質量，就應從分析教學中存在的問題入手，積極對存在的問題進行改進，進而使語篇教學更具針對性。

1.小學英語語篇教學中存在的問題

1.1語篇教學方式不恰當，對語篇信息理解不當

在以往的語篇授課中，很多教師認為學生能夠流利的朗讀出文本內容是教學的重點。且由于小學階段的英語文章篇幅相對較短，更容易使教師在講授時不用對文章信息進行詳細教學的誤區。所以一些英語教師在進行語篇講授時，出現了教學形式不恰當的情況，較少對語篇信息進行處理，這使得學生很難通過課堂的學習了解語篇大意。

1.2學生課堂主體性不強，語篇教學過程受到輕視

許多小學英語教師在進行語篇的講授時，多是采用教師提出問題，學生閱讀文章并回答問題的形式，學生在語篇課堂中的主體性與能動性得不到保證。一些教師認為學生將問題回答準確便是掌握了語篇中的內容，長久下去，會使學生英語語篇閱讀與理解的能力下降，降低他們對該門課程學習的積極性。

1.3重視語篇教學細節，輕視教學整體過程

有研究表明，我國對英語語篇的教學已進入了“句、文、境”相結合的教學模式。但就當前小學英語的語篇講授情況來看，仍有一些教師過于注重對文章詞匯、句式、語法等的講解，這些都是課程講授的細節，而語篇所呈現的是整體往往被教師所忽略。教師只有先拋開細節，從整體出發進行講授才能幫助學生更好的了解文章內容。

2.解決小學英語語篇教學問題的相關對策

2.1端正英語語篇教學態度，豐富課程講授形式

小學英語教師需一改往常輕視語篇教學的情況，端正教學態度，并根據時代的發展與社會的需要豐富語篇講授的形式。為此，教師可以從激發學生的語篇學習興趣出發，將課程變得更加豐富多樣。

例如，在講授《Ways to go to school》一課時，在課程正式開始前教師可以為同學們播放歌曲《How do you want to go》，由歌曲中的歌詞自然地引出本次課程的主題。在進行講授時，教師可以采用三讀法的方式引導同學們感知語篇內容，還可以通過聽讀結合的方式，幫助他們在進行語篇學習的過程中充分調動自身的感官。教師可以利用信息技術設備將所講的語篇段落進行挖空，讓同學們在通過上述方式了解整篇內容后進行填空，以考察他們學習的程度。此外，教師可以找同學來扮演Mike、Amy和Mrs.Smith，讓他們針對其中的內容及自己的理解對其進行演繹。除了對課堂上的授課形式進行豐富，教師還可以在語篇講授后進行知識的拓展延伸。如根據所學的內容以“How to Travel”為主題制作一個新的語篇對話。

通過對語篇教學形式的豐富，同學們對該部分學習的積極性被極大地調動起來，對他們深度學習英語起到了良好的推動作用。同時，這些教學方式對英語其他部分的教學也具有一定的借鑒意義。

2.2適時開展小組合作學習，使學生成為課堂主人

小組合作學習是一種使用率較高的教學方式，在語篇的講授過程中，教師可以通過小組合作學習的形式給予學生在課堂中的主體性，使他們在小組的語篇學習中不斷取長補短，建立語篇思維。

例如，在講授《My weekend plan》一課時，教師便可以采用小組合作學習的形式，讓同學們以組為單位談一談他們的計劃，如什么時間去“see a film”怎樣“go to the supermarket”等，通過一些單詞和詞組講出他們的活動計劃。教師可以從旁引導他們應用本節課語篇中較為重要的句型“What are you going to……”等。在小組合作學習后，教師還可以在課堂中隨機抽取小組的成員進行有關“my weekend plan”的問答，以此來檢測他們的語篇學習成果。

通過在英語語篇教學中應用小組合作學習的方式，不僅學生的課堂主體性得到了有限的保證，還能夠使他們在小組的學習中共同進步，為他們將來英語語篇的學習鋪墊了良好的學科基礎。

2.3營造英語語篇教學情境，重視語篇教學的整體性

要想更好的對英語語篇進行教學，加深學生對所學內容的深度理解，就需要教師從整體出發，為學生營造一個語篇學習的情境，使學生在情境中去感受與領悟語篇的魅力。

例如，在講授《At the farm》一課時，鑒于班內的一些同學沒有去過農場，教師可在教學時利用新興的信息技術向學生展示一些農場中的事物，而后再開展本節課的語篇學習。通過對農場情境的創設，同學們能夠更直觀地了解到農場的東西，而在對本課的語篇進行講解時，教師可以以農場的情境與同學進行對話，如教師：“Can you tell me where this is？”同學：“This is the farm”教師：“What can I do on the farm”同學：“You can look at small animals”等。在這樣一問一答的引導下，同學們會對語篇的學習提供相應的語言準備，從而更好的融入到課堂學習中。此外，教師還可以給予同學們課堂表現的空間，讓他們在課堂上根據所學到的語篇內容進行自由發揮，講一講他們心目中的農場應該是什么樣子的。通過這樣的教學，既弱化了英語語篇的難度，也保證了語篇教學的整體性。

結束語：

綜上所述， 語篇教學是小學英語教學的重要一環。在對這一部分進行教學時，教師需改變已有的錯誤教學方式，不斷反思總結，并從學生的實際學習情況出發，不斷與時俱進地豐富授課方法，使小學英語語篇的教學成果不斷優化，為學生未來的英語語篇學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

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