探究落實“雙減”政策下的小學語文作業設計

吳娜婷

【摘要】近年來，隨著時代的發展和社會的進步，人們更加重視對學生各階段的培養，尤其是小學時期，因為小學生正處于學習的初級階段，其學習能力和接受能力相對較差，所以需要針對其課后作業進行適當的調整。語文作為傳統學科，一直是小學教學任務的重點，基于此，在“雙減”背景下的小學語文作業設計應以準確把握設計要點，以科學的方式規劃小學語文作業。基于此，本文詳細分析了落實“雙減”政策下的小學語文作業設計策略。

【關鍵詞】“雙減”政策;小學語文;作業設計

引言

為切實減輕學生作業負擔，有效提升教學效率與質量，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確規定課后作業時間及學科培訓標準，切實為學生減輕作業負擔，也對教師提出了更高要求。小學語文作為基礎教育階段最為重要的工具學科，既要培養小學生學習語文的濃厚興趣，又要為日后的多學科、多領域學習打下堅實基礎，因此教師要優化作業設計，提升作業質量，切實減負增效，不斷提升教學效能。

1小學語文教學及作業布置現狀分析

在小學語文教學中，除了課上教學任務以外最重要的教學任務就是布置作業，而語文作業內容在不同年齡段也會有一定的差異。在一、二年級中，其語文作業的主要內容就是對拼音和漢字的讀寫，因為低年級的小學生基礎相對較差，其需要學習相應的語文基礎知識為后續高年級的學習打下基礎，而漢字與拼音的讀寫在課后作業中有重要的體現。但是其作業布置在很多小學中都較為不合理，一般分為兩種情況，一種是其任務布置量過多，一種則是量太少，這兩種情況都會對學生的學習效果造成一定程度的影響。當作業量過多時，其完成任務的時間就會有所增加，甚至會從放學寫到休息，嚴重影響了學生正常作息。而語文課后作業過少時則會導致學生的內心散漫，無心學習，在極大程度上會使其學習成績和學習能力下降。而相對年級較高的學生，其課后布置的作業主要是以習題寫作和背誦為主，尤其是作文的寫作和古詩的背誦。語文作文和古詩詞則是學生學習語文的重點，無論在哪個時期，作文寫作和古詩詞背誦都是語文教學的重點，其對學生有潛移默化的影響，甚至會改變其一生。在很多小學高年級語文作業布置中，其作文字數較多，這在提升其思維能力的同時又增加了作業的難度[1]。

2“雙減”背景下的小學語文作業設計對策

2.1優化作業內容，體現個性化層次化特點

針對現階段小學語文作業內容同質化的現象，教師應著重優化作業內容，體現個性化、層次化特點。在布置作業的過程中，教師不僅要針對共性問題展開強化指導，同時應加強對個性化問題的關注。例如在完成同一道題目的過程中，有的學生因審題方向有誤而出現錯誤，有的學生因考慮不全面而出現失誤，在此情形下，應針對不同的問題現狀進行有的放矢的強化練習。小學生邏輯思維發展尚未成熟，習慣于具象思維方式，部分學生則已發展抽象思考，因此教師要考慮學生的不同學習、思維方式，在布置作業的過程中不斷強化學生的弱勢項目，補齊短板，以提升發展能力。此外，在布置作業的過程中，教師應給學生留有自主選擇的空間，尊重學生的個性化選擇。例如布置日記作業，要尊重學生對方向、主題的選擇;布置閱讀作業，要尊重學生對書目、章節的選擇。要精心設計學齡銜接階段的作業內容，寒暑假作業應起到承上啟下的作用，既復習鞏固上一階段的學習內容，也對下一階段的學習進行預習伸展，避免不同學段作業內容的同質化，以螺旋上升的結構促進作業優化。不斷優化作業內容的過程是尊重學生個性化特點的過程，也是不斷提升作業質量的過程，為不同需求的學生提供個性化作業選擇，有利于學生學習能力的提升[2]。

2.2合理設計作業內容

小學語文作業內容需要教師合理地規劃和設計，選擇哲理性較高的作業任務以及適合學生的作業尤為重要，其不僅可以提高學生的學習積極性，還可以使學生充分吸收教師所教授的語文知識。合理設置作業內容需要教師全面分析學生的異同點，作業設計安排要有針對性，確保大多數學生可以獨立完成且不會占用學生大部分的課后時間。就小學四年級下冊《飛向藍天的恐龍》的課后作業布置來說，語文教師需要在課上正確解讀該課文的中心思想，在設計作業時，應在減少作業完成時間的同時，提高其內容的含金量，升華其任務內容。通過課上教學可以得知該課主要內容對恐龍知識的解讀，根據課文內容和漢字難易程度，本課的作業任務應是以生僻詞的默寫以及對課文的感悟為主。在《飛向藍天的恐龍》一課中，生僻的漢字為斑、斕、茹、翱以及翔，教師需根據下課的時間規定默寫的遍數，如果時間充裕，可以規定每個漢字默寫2～4行，時間緊迫時默寫1～2行即可。在默寫任務布置之后，教師需要設計相應的理論任務，讓學生通過自身學習，將學習感悟寫在默寫任務之后，教師第二天對其進行相應的批閱，使學生基礎知識和理解能力都得到提升[3]。

2.3設計社會實踐性作業

實踐性作業要么是社會熱點話題，要么是現實生活中的“問題”。這種設計旨在引導學生關注社會、留意生活，培養學生的社會責任意識和知識應用能力。如新春佳節，布置學生通過走親戚、看朋友、走大街、串小巷等拜年活動，收集整理春節精彩對聯，了解對聯創作特點，感悟對聯的藝術特性;就當前村居或企業的環保面臨的問題開展“微調查”，找出生態環境保護存在的突出問題，提出整改措施，撰寫調查報告;鼓勵有條件的學生在父母的帶領下開展“家鄉一日游”活動，了解家鄉傳統習俗和地域文化特征，在此基礎上，撰寫“家鄉一日游”小作文等。

結束語

總而言之，在“雙減”政策背景下的小學語文作業設計與布置需要教師根據不同情況做出相應的調整，確保不會因作業量的改變而影響學生的學習成績。小學生正處于學習以及人生的初級階段，語文教師通過作業任務的安排可以在一定程度上提升其綜合能力，因此對于課后作業的安排與設計語文教師應予以重視，以科學的對策設計安排作業，提高整體教學質量。

參考文獻

[1]張小平.“雙減”視野下的小學語文作業設計探討[J].教學管理與教育研究，2021，6（24）：32-34.

[2]陸穎.“雙減”背景下小學語文作業的優化設計[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（11）：77-78.

[3]謝銳.“雙減”背景下小學語文作業優化設計的有效途徑[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（08）：79-80.