孫燕：合作學習在初中英語教育教學中的應用

孫燕

【摘要】英語是學生在基礎教育階段必須學習的一門語言學科，同時也是學生未來走向社會之后的一項必備能力，學生要想真正學好英語，不僅需要具備較為扎實的聽、寫能力，還需要具備較好的口語和閱讀能力。基于此，下文將對合作學習在初中英語教育教學中的應用展開詳細的分析。

【關鍵詞】合作學習;初中英語;有效應用

合作學習在初中英語課堂教學中是一種非常有效的教學手段。初中英語教學需要學生記牢知識點，掌握解題技巧，理解語法及句型難點等。合作教學的方式可以使教學偏向于對學生能力的培養，讓課堂教學逐漸轉向以學生為主體，帶動學生的積極性，引導學生深度思考，提高學生對知識的應用能力。

1.合作學習在初中英語教學中的重要作用

合作學習中，小組成員之間展開相互溝通與交流，彼此共同進步。教師主要負責布置小組學習任務，引導學生進行任務探究。學生進行合作學習時，可以更充分地參與到課堂中，討論中強化對英語知識的學習，對英語知識產生更為深刻的印象。合作學習的效率往往比傳統課堂教學模式高，學生對于知識的整體接受程度也比較高。一些基礎較差的學生在合作學習中往往可以受到比較積極的影響，樂于表達個人想法，循序漸進地進步。同時學生也能增強合作意識、合作能力，提高學習積極性。

2 初中英語課堂教學的現狀

目前初中英語課堂教學的互動力度不足，課堂教學缺乏師生互動、生生互動等必要環節，影響學生對英語知識的運用能力，不能夠真正做到學以致用。導致初中英語教學缺乏合作性、互動性的原因有：其一，部分英語教師將教學的重點放在英語基礎知識的教學，對學生知識運用能力的培養有所忽視，造成學生缺乏對知識的應用性，不能在題型和運用場景有所變化情況下靈活運用英語知識。其二，初中英語教師不能在新課程背景下更新教學理念、創新教學方法，進而忽視了對學生綜合能力與核心素養的培養，也忽視了對學生的素質教育，使英語教學受到了限制。其三，課堂教學仍然沒有脫離傳統課堂模式，仍然以教師為教學主體，“一言堂”“滿堂灌”的教學現象依然存在。教學過程中教學環節不夠飽滿，整節課下來過于平緩，不足以吸引學生的興趣，以至于學生不能完全進入課堂情境中，注意力分散。初中英語教師必須要對這些問題引起重視，注重初中英語課堂中的合作學習，讓學生在提出問題和解決問題的過程中對英語知識加以理解和掌握，增加對知識的應用性。

3 初中英語合作學習具體的開展策略

3.1 根據不同的合作模式確定課堂教學目標

在小組成員初步了解了合作學習模式的內涵之后，教師可以鼓勵小組成員根據實際情況調換位置，使小組內的每一位成員都能夠明確不同位置的學習目標，進而確保小組內的每一位成員在合作的過程中都能夠得到提高以及鍛煉，使教學更多地體現多元化的特點。需要注意的是，這里的位置調換并非指學習任務的調換，而是小組職能的調換。小組合作學習的過程中，為了應用最短的時間收到最高的教學效益，組內往往需要有成員負責進行討論記錄、負責提出觀點、負責在班級內進行交流，而學生在針對自己的組內職能進行交換的過程中，每一位學生都能得到各方面能力的鍛煉。另外需要注意的是，由于學生與教師之間無論是在知識點掌握程度方面，還是在思維方式方面都存在較大的差異，因此教師也應該及時反饋學生的課堂學習情況，對學生的知識理解情況以及知識理解深度進行主動了解，必要的時候需要通過課堂檢驗的方式來檢查學生的知識掌握情況，有針對性地幫助學生查缺補漏，促進學生整體學習能力的提升。

3.2 合理分配小組任務

設計小組活動時，教師需對小組任務進行明確劃分。正式分配任務之前，教師可以將小組任務進行分割，使小組成員負責不同的任務內容，小組每個成員扮演的角色有所不同，如活動設計者、資料提供者、匯報者、記錄者，每個成員均需承擔任務，在合作中負起學習責任，積極參與到合作學習中，在合作學習中獲得滿足感。同時教師需使學生認識到自己在合作學習中的表現會對其他組員的成績產生影響，借此增強學生的合作意識，讓學生認識到相互依賴是合作學習能否獲得成功的關鍵，使學生認識到合作學習的樂趣。除此之外，需重視小組長的選擇。小組長在合作學習中發揮的作用十分重要，需聯絡教師，并且分配、召集、監督、檢查組員任務，還需要做好協調工作。一般來講，組長需由協調能力強以及英語學習水平高的學生擔任。在此情況下，組長不僅可以協助教師對任務進行合理分配，也可以為英語學習水平相對較差的學生提供幫助，使不同學習水平的學生均能參與到合作學習中。

3.3 評價方式的轉變

其一，開展合作學習后，評價方式由終結性評價逐漸轉變為過程性評價，這有利于培養學生的思維能力，讓學生在英語學習的過程中真正具備解決問題的能力，以便面對變化的題型時將解題的思維融會貫通。其二，評價的方式也要逐漸走向多元化，利用多元化的教學評價方式來激發學生對英語學習的興趣和積極性，實現更好的教學效果。教學評價不僅要有教師的評價，也要讓學生之間展開評價，實現多形式、多元化評價，以此提升學生對教學的重視度與學習的積極性。其三，教學評價應該由重知識逐漸轉為重能力，加深學生對自身英語能力的重視程度，促進學生自主學習能力的提高。其四，為了提升合作學習的有效性，教學評價可以從總體評價逐漸轉變為分層評價，針對學生學習情況、自身能力、思維方式的不同采用不同的評價方式，以此達到對不同層次學生進行針對性評價的效果，更大幅度提高學生的英語水平。

4 結束語

總之，合作學習運用于初中英語教學所獲得的教學成效顯著，可以使學生的探究能力、自主思考意識得到培養，凸顯學生在課堂中的主體地位，并且使學生強化對英語知識的掌握，口語能力獲得充分鍛煉，不斷提升英語學習水平。具體實施時，教師需為學生構建良好環境，關注學生在課堂中的表現，一旦發現問題需及時作出調整，并且鼓勵學生積極參與到課堂學習中，調動學生的學習興趣與熱情，為學生進一步進行英語學習打下良好基礎。

參考文獻：

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