農(nóng)村中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的行動研究課堂總結(jié)

陸金蘭

【摘要】我們課題組進行了指導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究實踐，已經(jīng)取得喜人的成績，實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，教師轉(zhuǎn)變了觀念，切實做到了有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。本文主要通過兩年來，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文自主學(xué)習(xí)的能力做一個總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】語文;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng);提升

一、轉(zhuǎn)變了教師的觀念。

蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西。”《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)活動中“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是語文學(xué)習(xí)的組織者引導(dǎo)者與合作者。”這就要求教師的課堂活動要圍繞學(xué)生的發(fā)展而展開，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師要從“傳道、授業(yè)、解惑”支配者的地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者，也就是要把課堂還給學(xué)生。這就要求教師用平等的充滿期待的眼神看待學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主體參與讓課堂成為學(xué)生的課堂，促發(fā)學(xué)生成長。

我們在進行課題實踐的過程中，教師減少了在課堂上講授的時間，做到學(xué)生自己學(xué)會的不教，通過討論可以解決的不教。最大限度的給學(xué)生創(chuàng)造活動和思維的空間，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在主動中發(fā)展，在合作中提高，創(chuàng)建了課堂教學(xué)和諧多元，師生成長和諧共建的有效課堂。

二、形成自己的教學(xué)體系或模式

雖然“教無定法”，但人是有個性的，所以在教學(xué)過程中，所教內(nèi)容各不相同，運用的教學(xué)方法也各不相同。我在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力實踐過程中，形成了自主學(xué)習(xí)課堂的體系：

1.課前精心備課，編寫導(dǎo)學(xué)案。通讀教材，理解教材的內(nèi)容，對課文的難點易點了然于心，然后結(jié)合整個高中課程的知識點，注意把每個知識點劃分入每一篇課文或每個單元的教學(xué)中，兩年下來，就已經(jīng)把高中階段所應(yīng)該掌握的知識點全部滲透入課文之中。比如說在《蜀相》的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，我就滲透了“常見懷古詩的主題”“讀懂詩歌的放法”“詩歌常見的抒情方法等”，并且在課堂活動中通過合作探究去突出這些知識。

2.提前發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。過去，學(xué)生的預(yù)習(xí)活動一般只讀讀課文，查查字典，極少會深入去思考文章的情感，學(xué)生預(yù)習(xí)只是停留在在粗略讀懂課文的基礎(chǔ)之上，其他的就等老師來講，這樣的學(xué)習(xí)比較被動。提前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，不僅讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，還讓學(xué)生深入地思考問題，完成導(dǎo)學(xué)案上的題目，養(yǎng)成他自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的思維理解概括能力。

3.課前檢查學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中反饋的情況重新調(diào)整教學(xué)方案。每個學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中完成導(dǎo)學(xué)案的情況都不盡相同，卻集中反映出一個班級的學(xué)習(xí)水平。我們根據(jù)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成情況，很快能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點。對于那些學(xué)生可以自己分析的問題，就讓已經(jīng)會了的同學(xué)教不會的同學(xué)，而那些難點則讓學(xué)生討論探究，實在無法探究明白的問題老師才進行點撥。這樣避免課文的分析過于冗長，教學(xué)的目的更明確，教學(xué)的效果更明顯。

4.形成合作探究課堂。我們一般采用小組合作的方式進行課堂教學(xué)，把一個班級分成8-10個學(xué)習(xí)小組，每個小組都有一個小組長。在課堂之初，可以讓小組推薦或自薦展示學(xué)習(xí)收獲，也可以評價或補充其他小組展示的知識。小組長或小組中學(xué)習(xí)能力比較強的同學(xué)要負責(zé)教會沒有學(xué)會的同學(xué)，小組長還要把遇到的難題提出來供大家討論，討論的結(jié)果要推薦同學(xué)來陳述。形成“讓已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生做老師”“疑難問題大家解決”的合作探究模式，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。

5.課余精心點撥學(xué)習(xí)小組長，個別輔導(dǎo)學(xué)困生。雖然學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)可做小老師，但畢竟還不是真老師，分析問題的能力還不夠強，所以課后我經(jīng)常召開小組長會議，輔導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，幫助他們解決在分析課文時遇到的困難，增強他們的能力，補充知識，提升他們的信心。對于個別學(xué)困生，他們在學(xué)習(xí)上的困難是多方面的，小組長的解釋他們也許不能一下子理解和接受，我對他們進行個別輔導(dǎo)，讓他們能盡快跟上同學(xué)們，讓孩子都能愉快地在課堂上有所展示。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣得到加強，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果語文老師能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，那么語文教學(xué)就已經(jīng)成功了一半。我們課前要求學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案，最初，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)比以前更累，產(chǎn)生過抵觸的心理，但是隨著課堂展示的開展，好勝熱情，喜歡表現(xiàn)得性格讓許多學(xué)生主動地完成導(dǎo)學(xué)案，甚至有的同學(xué)為了讓自己的展示更精彩，主動查閱參考書，翻查故事。我在讓學(xué)生自主賞析溫庭筠的《菩薩蠻》（小山重疊金明滅），他們不僅背下了整首詩，還找來了姚貝娜演唱的《甄嬛傳》里的插曲音樂，讓古典詩詞鑒賞有聲有色。慢慢地，許多同學(xué)發(fā)現(xiàn)，做導(dǎo)學(xué)案，學(xué)到的知識更精煉，通過練習(xí)，知識掌握得更牢固，更積極主動了。

四、學(xué)生閱讀能力逐步增強。

課堂教學(xué)仍是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑。在講練內(nèi)容上，我根據(jù)教材的特點，著力培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三。比如在小說閱讀的指導(dǎo)上，我無論是在課文《邊城》還是在《裝在套子里的人》，我都側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生對人物形象的分析指導(dǎo)，逐漸形成學(xué)生的能力。例如在分析《裝在套子里的人》時，我讓大家用一個句子來概括別里科夫的形象，很多學(xué)生都說“他是沙皇統(tǒng)治者的走狗”“他是一個可惡的人”……與教材參考分析無異，但是有一個學(xué)生卻說：“我覺得他是一個可憐的人”。這個分析與眾不同，我就抓住了課堂上最有爭議的看法讓學(xué)生再讀課文，說說他的可憐之處。這樣的見解與分析讓學(xué)生的閱讀理解達到了一定的高度。

學(xué)生閱讀能力的提升還體現(xiàn)在學(xué)生寫作水平上，在實踐研究中，所教學(xué)生多次獲得作文比賽、演講比賽名次，學(xué)生的考試作文成績也在不斷提高。

存在的問題：學(xué)生仍缺少大量的課外閱讀。

課內(nèi)學(xué)習(xí)的時間畢竟有限，提高學(xué)生的語文閱讀能力需要靠大量的課外閱讀，課外才是學(xué)生閱讀的大舞臺，我們今后除了反反復(fù)復(fù)揣摩品味課文，還應(yīng)讓學(xué)生通過大量的閱讀，擴大視野，擴大語文學(xué)習(xí)的外延，真正的不用老師教。

參考文獻：

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