培養(yǎng)低年級學生口語交際能力的教學策略研究

熊蕾

【摘要】當今社會交流通過語言來傳播，而口語能力的高低是給人初印象高低評價的一部分。科學探究表明，孩子在6-12歲是語言成長能力高速發(fā)展和積累的一個階段，因此培養(yǎng)低年級學生口語交際能力對于孩子乃至未來的發(fā)展有著重要作用。本文以部編版小學語文課本內(nèi)容為例，結(jié)合教學實際案例，根據(jù)在培養(yǎng)低年級學生口語交際能力中發(fā)現(xiàn)的問題，討論低年級口語交際能力培養(yǎng)策略，綜合培養(yǎng)低年級學生優(yōu)秀的溝通能力以及語言交際能力，提升學生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】口語交際能力;小學語文;低年級;教學策略

引言：隨著現(xiàn)代教育理念的不斷擴展，我國提倡孩子做到“德智體美勞”五育并舉的發(fā)展觀念。其中口語交際能力體現(xiàn)了一個孩子的語言組織能力、應用能力以及邏輯思維能力，是五育并舉教育理念的充分展現(xiàn)。因此孩子要從小在學習生活中構(gòu)建口語交際網(wǎng)絡(luò)，在社會生活中延伸、拓展、應用，使孩子的綜合素質(zhì)有質(zhì)的飛躍【1】。 為此本文通過聯(lián)系教學實際，針對在培養(yǎng)學生口語交際能力過程中發(fā)現(xiàn)的問題提出教學策略，即內(nèi)容積累、方法提升、多元化評價、教師教學評價四個方面來提升學生的口語交際能力，使學生更加均衡的發(fā)展，也有助于教師提高教學能力，從而開展更優(yōu)質(zhì)的教學活動。

一、培養(yǎng)低年級學生口語交際能力的教學策略

教學內(nèi)容要善于積累，緊扣時代觀念，低年級學生之所欲說話前言不搭后語，他們剛剛接觸到語文課，一些詞語、句子他們還沒有學到，這就要求教師口語交際教學中注重對孩子語言素材的積累。在部編版一年語文課本中，有四篇關(guān)于口語交際練習的課文，老師在一學期教學過程僅依賴四篇文章進行口語訓練。內(nèi)容較少，對于口語練習的素材較少，只能通過短短的四節(jié)課來學習口語交際，這是遠遠不能滿足學生發(fā)展需求的。

此外，學生在學習到一些文明用語以及溝通技巧后，他們不知道如何應用，這就要求教師將口語交際聯(lián)系到校園、生活場景中，讓學生切實的感受到語言的魅力。例如，在部編版一年級下冊語文《請你幫個忙》的課堂上，教師可設(shè)置多種社會中的場景，如向同學借鉛筆、與同學溝通板報的內(nèi)容、分配，向父母解釋晚歸的原因、向警察求救等，配合多媒體教學的模擬畫面，讓學生自主報名練習的生活、社會場面，在交流溝通中，學生會了解到其他同學的交流方式，以及同學的反應，初步感受到不同的表達方式，學生會有不同的反應，也會讓他們明白禮貌、文明交流的重要性。

二、提升教師的教學方法，豐富課上課下的口語活動

在低年級小學語文的課堂上，教師有著主導作用，學生在與他人交流的時候會不自覺的模仿教師的口語交際習慣【2】。低年級的學生對教師有一種與生俱來的信任以及尊重，因此提升教師的教學素養(yǎng)，不斷汲取人文、自然、歷史等各種知識，通過表達時音調(diào)的輕重、語速的快慢、神情以及肢體語言來與學生交流溝通，會不斷的影響學生的口語以及表達能力。與人交流是一種藝術(shù)，教師在教學過程中，要不斷的優(yōu)化自己的知識框架，用自己幽默風趣的語言來影響自己的學生。

例如在《我說你做》的口語課上，教師應向同學示范具體的規(guī)則，然后讓同學自由分組，老師先說指令，讓全體學生做動作。老師說將右手放在頭上，學生要在5秒內(nèi)做出動作，沒有完成的同學要給大家進行才藝展示等表演。再由一組同學說出指令，余下學生做動作，如此循環(huán)。讓學生展示他們這個年齡階段俏皮的孩子氣動作，使課堂氛圍更加輕松愉快。老師在課堂上觀察學生的表現(xiàn)，針對出現(xiàn)的問題在給與引導以及溝通，鼓勵學生與家人做這個活動，學生在安排這個活動的過程中，會鍛煉他們的自主能力，在這個過程中，學生不僅在完成動作上的交流還有情感上的互動。

三、制定多元化評價標準來評估學生口語交際能力

教師在評價學生時，應制定相應的標準，通過表達能力、說話時的態(tài)度與習慣、文明禮貌程度多方面評價一個孩子的口語交際能力。而不是讓教師的感受成為口語課堂唯一的“考官”，對于每一個學生的評價為“你回答的真好、很棒”等沒有針對性的無用評價。

低年級的學生處于一個快速學習、成長的階段，老師在評價學生時，要不斷的更新對他們學習能力的認知。對于在課堂上不發(fā)言的學生采取鼓勵的態(tài)度，評價他們參與口語課堂的勇敢態(tài)度。一些表達中有缺點的學生，老師既要肯定學生的努力，也要有針對性的提出學生的問題，方便學生改進。每一個學生口語表達過程中都會有不同的閃光點，老師要看到并給予肯定的態(tài)度。

四、教師要不斷學習口語教學方法，制定特定的考核機制

皮亞杰曾表示，在教育和教學的發(fā)展過程中，與教師隊伍本身的關(guān)系是密不可分的，如果沒有優(yōu)秀的教師，那么任何可行的改革都將在教育發(fā)展過程中失敗【4】。教師在教學過程中缺乏對于學習口語交際能力教學的理念，而他們在實踐中又會反映出這一缺點，因此學校在低年級小學語文教學過程中應強調(diào)培養(yǎng)學生口語交際能力的重要性與必要性，制定相應的考核標準，基于教師的教學課堂質(zhì)量、教學成果、學生對于教師教學評價三個板塊，若教師哪方面教學不太優(yōu)秀，著重的學習這方面的內(nèi)容，最后將三個板塊整合呈一份優(yōu)秀的教學成果。

教師應按照現(xiàn)代化教學標準嚴格要求自己，學校通過考核教師的課堂表現(xiàn)，并成立專門的學科小組，選取優(yōu)秀的學科帶頭人領(lǐng)導。學校可以邀請相關(guān)專家進行指導，采用不同的方式，對于各個層次、各個年齡階段的教師進行培訓，優(yōu)化他們的教學內(nèi)容框架，對于成績較為突出者，給予一定的獎勵機制。教師也可以去一些學校進行交流學習，資源共享，互相探討培養(yǎng)學生口語交際能力的有效教學途徑。

結(jié)束語：

口語表達不僅是跟人說、聽人說，還是學生在傳播自己的理想信念向別人輸出自己的媒介【3】。口語表達并不是在短時間內(nèi)就可以學會的，而是要從小抓起。低年級口語表達內(nèi)容的不斷輸入，符合新時代學生發(fā)展標準，這就要求教師要善于發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并提出相對應的教學策略，充分的向?qū)W生輸出口語交際文化，體現(xiàn)其育人的功能，讓低年級的學生從明白語言的藝術(shù)、說話的魅力，綜合提升學生的口語交際能力。

參考文獻：

[1]郭燕，李曉.論小學語文低年級口語交際高效教學的實現(xiàn)[J].才智，2020（21）：98-99.

[2]王玉璟.小學低年級語文教學中口語交際能力的提升分析[J].知識窗（教師版），2021（12）：100-101.

[3]張秀. 小學低年級語文口語交際教學的問題與對策研究[D].湖南師范大學，2020.

[4]高雯怡. 小學低年級英語口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查[D].上海師范大學，2021.