核心素養背景下的高中生物教學策略

龔雅瀟

【摘要】生物學科與生命和生活存在密切的關系，在高中課程體系中占據的位置是至關重要的。在目前新課改深入推進的背景下，培養高中生的生物學科核心素養，已經是高中生物教學的大勢所趨。將核心素養理念運用于高中生物教學中，進一步深化了“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”教育目標，是現代教育發展和創新的必由之路。

【關鍵詞】核心素養;高中生物;教學策略

學生發展核心素養主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。培養學生的核心素養，不僅是迎合新時代教育的重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢，提升我國教育國際競爭力的迫切需要。重視核心素養在教學實踐中的落實，可以更好地將核心素養的培養融入教學過程中。

1 核心素養背景下高中生物教學現狀

在目前的高中生物課堂教學中，對于學生全面發展的重要性多數老師已經有了深入的認識，并且在具體教學中有所行動，但仍然存在一些不容忽視的問題，目前的高中生物教學存在的問題主要體現在以下幾個方面：首先，傳統的教學理念亟待更新。在具體的教學過程中很多老師依舊受到應試教育體制的影響，“說教式”或者“填鴨式”教學方式依舊存在，不能尊重學生在課堂上的主體地位，因此教學效果不能讓人滿意，而且也無法滿足新課標的要求;其次，教學活動沒有針對學生實際展開。不同學生的學習能力和水平是存在差異的，而且個性方面也有一定的區別，很多老師沒有針對這些情況對教學方法進行調整，對學生的核心素養的培養沒有予以應有的重視，造成學生實踐能力非常薄弱，學習效率處于較低的水平。上述情況如果不能得到根本的改善，高中生物教學就會失去應有的意義，也會對高中生物教學今后的發展造成不利的影響。這就要求教師應該對這一情況有清醒認識，并基于學生核心素養的培養合理地進行教學設計和安排，盡可能在滿足高考訓練的基礎上，把高中生的生物核心素養培養出來。

2 基于核心素養的高中生物教學策略

2.1 結合生活現象，發掘案例素材

生活中充斥著生物知識，許多真實存在的現象和情境都能夠在生物教材中找到理論依據，同時現實生活為生物知識的發展與完善持續提供著素材。在新課改的要求中，學科知識與現實生活的聯系是一項重要內容，該項內容要求教師樹立綜合教學的觀念。所以，為了落實培養學生社會責任的學科教學要求，高中生物教師應當從教材內容出發，通過生活案例、生活現象發掘具有說服力的教學素材，教導學生應用課本中的生物知識解決社會問題，引發學生對重大社會問題的關注，由此來滲透社會責任教育，強化學生的社會責任感。比如在教學《光合作用與能量轉化》的知識時，教師可以通過“人們常常會在白天將綠植搬進室內，而在夜晚又會搬到室外”的生活常識導入教學內容，讓學生結合自身的生活經驗分析原因，由此引出“植物在陽光的照射下發生光合作用，能夠生成氧氣”的生物知識，通過與學生切實相關的生活內容激發學生的興趣。在詳細講解“葉綠體適于進行光合作用的結構特點”“光合作用的現實應用”等知識時，教師可以引入現代農業的生活案例，列舉光合作用在現代農業生產中的應用案例，如人們在農業種植過程中借助合理密植、立體種植、適當改變二氧化碳濃度和光照時間等方法優化農作物的生長環境。在此基礎上，教師可以讓學生講述自己知道的光合作用應用案例，以豐富生活案例的內容。

2.2 有效開展實踐活動，讓實踐推動學生思維的發展

核心素養要求學生具備三種能力：文化基礎、自主發展、社會參與。顯而易見，這三種能力在當下的傳統學習過程中并不能得到有效鍛煉。因此，教育工作者應當認識到，創新意識、探究精神和善于觀察等眾多利于人發展的優秀品質，可以通過對核心素養的培養而得到提升的。這些優秀品質的提升是以核心素養本身所具有的科學性發展而來的，核心素養本身具有科學性，因此它要求我們在培養學生學習能力的同時，要遵循學生的身心發展規律和教育規律，將科學的理念和方法貫穿學習、教學的全過程。高中生物學習圍繞兩大方面展開：一是理論，二是實踐。實踐是培養人的思維的源泉，人們的認知和思維形成都是從實踐中來的。思維是對事物的間接反映，我們以思維為媒介，認識客觀事物。簡單來講，思維涉及所有的認知和智力活動，但是我們探討的思維應當是注重培養學生發現事物的本質聯系和規律性，這是認知過程的高級階段。教師應當注意在教學過程中，借助有效的實踐活動培養學生的思維能力。

2.3 結合生活實際開展教學

生物學知識與我們的生活存在密切的關系。對于核心素養背景下的高中生物課堂教學來說，必須讓學生結合生活實際學習生物學科知識，這樣他們就會更加深刻地理解和掌握生物知識，培養他們的生物學科核心素養，教師必須結合實際引導學生學習教材內容，與實際生活相結合展開教學實踐，讓他們掌握基本的生物學知識和技能，并鼓勵他們主動解決生活中遇到的生物學問題。貼近生活開展高中生物教學，也可以拉近學生與生物學科之間的距離，引導學生在日常生活中探究生物學科的特點和規律，并在這個過程中培養學生的觀察、思考、實踐能力和社會責任感，為培養學生的核心素養奠定堅實的基礎。例如在高中生物《生態環境的保護》一課的教學中，老師就可以把實際生活中生態環境受到污染的情況制成圖片，并用多媒體展示給學生，讓他們對目前環境保護面臨的嚴峻形勢有一個全面的認知，然后可以帶領學生到污染嚴重的地方實地觀察，讓他們結合教材知識現場分析這些污染現象的根源，然后再開一個“環境保護措施”的小型現場會，讓學生各抒己見，談一談自己對環境保護的看法，并拿出解決問題的具體措施，引導學生對生態環境問題引起應有的關注，并養成生態環境保護從我做起的意識。

3 結束語

總而言之，在新課改背景下，為了迎合教育和社會的發展，在實際教學中結合核心素養的培養是大勢所趨且不可避免的。教師在認識到核心素養培養的重要性的同時，應當積極了解核心素養相關知識，提升個人教學能力，探究全新的教學策略，設計全新的教學活動，培養學生的核心素養，促進學生全面發展，為當今社會的進步做出貢獻。

參考文獻：

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[2]廖華勇.核心素養培養視野下的高中生物高效教學策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2022（03）：85-86.