新課改背景理念助力小學美術高效課堂的構建

張宇寧

摘要：小學美術教師在教學的過程中，應深入解讀新課改的內涵，真正讓新課改為個人的美術教學提供方向，并及時轉變相應的教學觀念以及教學方式，從而在此過程中，真正增強美術教學的高效性。在本文的構建小學美術高效課堂的構建過程中，教師注重從提升學生的操作能力、增強學生的思維發散性以及培養學生的集體榮譽感三個角度，進行此部分內容的授課，真正讓學生在學習信息技術知識的同時，促進學生正確價值觀的塑造，充分發揮小學美術教學的積極作用。

關鍵詞：新課改背景理念;小學美術;高效課堂;構建策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-128

在現階段的小學美術教學過程中，部分美術教師受到傳統教學觀念的影響，將教學的重點放在專業性知識的講授上，并不注重從學生實際的學習情況入手，進行此部分內容的授課，導致學生對美術學習產生較為嚴重的抵觸心理，而構建小學美術高效課堂便成為空談了。針對這種狀況，小學美術教師可以深入研究新課改內容，并在此基礎上，構建新課改內容，與教學內容的鏈接，構建新型的授課方式，調動學生的學習熱情，促進小學美術高效課堂的成功構建。

一、采用多媒體教學法，提升學生的動手操作能力

在傳統的手工操作教學過程中，部分教師往往運用講授的方式，進行此部分內容的授課，并不注重結合學生的思維特點，從而造成部分學生對美術學習產生較為嚴重的依賴心理，而提升學生的動手操作能力便成為空談了。針對這種狀況，小學美術教師可以運用多媒體，進行此部分內容的授課，真正將教學的語言，轉化成學生可見的圖片，并按照相應的圖片展示步驟，進行相應的實踐操作，最終達到提升學生動手實踐的目的。

例如，為了培養學生的環保意識，教師運用多媒體，展示如何運用廢棄物，進行物品制作的過程中，真正讓學生在此過程中，學會觀察，學會分析，懂得根據觀察，進行相應的制作，真正達到提升學生動手能力，增強學生環保意識的雙重目的。在具體的教學過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，調動學習興趣。教師可以運用多媒體，展示其他學生的工藝作品，并在此過程中，調動學生的動手積極性。第二點，開展實踐。為了讓學生的動手操作更具有規范性，以及步驟性，教師可以運用多媒體，展示具體的瓶子工藝品制作過程，并積極地與學生進行互動，促進學生對此部分內容的理解，提升學生動作操作的規范性。第三點，展示成果。通過運用實踐教學的方式，教師真正讓學生在實踐的過程中，加深對此部分內容的理解，促進學生動手操作能力的提升，讓學生在此過程中樹立環保意識。

二、轉變教學思維，增強學生思維發散性

小學音樂教師在教學的過程中，可能會遇到多種教學狀況。假如教師沿用傳統的授課方式，不僅不會調動學生的美術學習興趣，而且極易造成整體美術教學效果差的局面。針對這種狀況，小學美術教師在開展美術教學的過程中，因注重轉變個人的思維，并在此基礎上，真正運用教學過程中，多種條件，進行此部分內容的授課，真正讓學生在此過程中，掌握相應的美術學習技巧，并在此過程中，真正讓學生從不同的角度，解決美術問題，增強學生賞析美，創造美的能力，提升學生的思維發散性。

例如，在上周，進行寫生的學習過程中，突然，天空刮起大風。針對這種狀況，教師處于兩難的境地：假如我不對學生的作業進行批改，則學生的作業白做;假如我對學生的作業批改，則學生的作業肯定不及格。針對這種狀況，教師注重轉變思維方式：如何更好地將學生在作品中所畫的線段與實際的景物結合，并進行新一輪的創作呢？與此同時，教師提出如下問題：請結合個人畫作上劃線的粗細程度，在繪畫場景中，選擇相應的景物，進行相應的創作。通過轉變教學思維，教師真正讓學生在實踐的過程中，結合具體的問題，靈活運用相應的策略，進行解決，增強學生思維的發散性。

三、應用合作教學法，培養學生的集體榮譽感

在現階段，大部分學生為獨生子女。他們受到父母、爺爺奶奶，以及姥姥姥爺的溺愛，并不具有較強的與人合作的意識，常常存在較為嚴重的以自我為中心的心理。這種心理十分不利于學生未來的成長。針對這種狀況，小學美術教師在教學的過程中，可以運用合作教學的方式，進行此部分內容的授課，真正讓學生在此過程中，共同解決同一問題，并真正意識到團隊協作的重要性，認知個人思維的局限性，并在共同達到合作目標的過程中，真正激發學生的集體榮譽感，提升學生的團隊意識。

例如，在上周，教師運用多媒體，展示一根繩子在叢林中舞蹈的視頻。與此同時，教師讓學生根據繩子的動態，猜測相應的體育運動。為了激發學生的集體榮譽感，教師以小組的方式，進行此部分內容的活動，并根據各個小組的答題數量，進行相應的獎勵，最終達到激發學生集體榮譽感的目的。與此同時，學生在交流的過程中，真正意識到個人思維導圖局限性，提升學生的合作意識。

總而言之，在新課改教學背景下，小學美術教師在教學的過程中，應注重從學生的角度入手，進行此部分內容的授課，并在此過程中，真正為學生搭建具有分享性、交流性以及實踐性的小學美術授課模式，調動學生的美術學習熱情。與此同時，教師可以結合學生的美術學習狀況，以及教學內容的難易程度，適時地對學生的音樂學習思維進行引導，真正激發學生的音樂學習興趣，促進學生音樂學習能力的提升，促進音樂高效課堂的成功構建。

參考文獻

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