芻論課堂教學中的“提問”

楊正方

【摘要】教育心理學認為，初中階段是學生核心素質發展的初級階段。初中生知識結構特點決定了他們具有強烈的好奇心和求知欲望，他們在課堂上喜歡表現自己，同時，由于年齡較小，自我調控能力相對較弱，注意力容易分散。針對初中生的行為特點，“教師怎樣在課堂教學中把握時機，激發學生興趣，引起學生的注意”顯得由為關鍵。筆者認為，“提問”是一種好方法。

【關鍵詞】提問;作用;方法

“提問”是學校課堂教學的常用手段，是教師教學行為的重要組成部分。恰當的提問，可以活躍課堂氣氛、激發學生興趣、啟發學生思考。在學生互動過程中，教師通過提問，掌握學生學習新知識的情況。在學校課堂教學中，“提問”的作用主要表現為：

一、“提問”是課堂教學中最有效的反饋方式

從考查學生學習情況方式的角度看，作業、試卷測試都有滯后性，而“提問”克服了這個缺點。與前兩種方式比較，經過提問，教師可以直接接收學生反饋信息，更具真實性、準確性、即時性和針對性，教師準確掌握學生學習新知識的情況，隨時隨地調節教學進程，轉變教學方法，以達到更好的教學效果。

二、“提問”可以引起學生注意，提高學習效率

心理學認為，“注意是一種心理現象”。學生聚精會神看書、專心致志聽課、全神貫注地做實驗、完成作業，這些都是“注意”的心理狀態的表現。要讓學生的注意力離開無關的事物，較長久地集中在所選定的對象上，僅靠教師滔滔不絕的演講是不可能做到的。如果用一個設計巧妙的“問題”吸引學生注意力，使學生的思維緊緊跟隨教師的教學活動，這樣將收到良好的教學效果。

三、“提問”讓學生發現學習過程中的不足

學生的學習是一個持續的認知過程。學生學習效果的好壞受到很多因素影響，如，當天的身體健康狀況、心理精神狀態等。初中生本身又處于情緒化波動較大的年齡段，自我調節弱，難免會出現知識學習遺漏的問題。“提問”讓學生及時發現自己學習過程中的缺憾，努力調整自己的狀態，緊跟課堂教學節奏。學生在學習中，有時會過于自信，對一些知識點作出理所當然的理解，這些知識點恰恰是學生出錯的隱患。因此，針對這些知識點提出幾個與常理相悖的觀點，引導學生進行深層次探究，開闊學生視野，提升學生思維的品質。

當然，“提問”能夠提升學生語言表達、總結歸納等能力。學生的各種能力不是此消彼長的關系，而是協同發展的，并且有互相促進作用。如，“生活中的聲音哪些屬于噪音？”學生想回答教師提出的問題，首先就要認真思考噪音的物理含義，根據各種聲音對人們生活學習造成的影響來區分噪音與樂音。其次，總結歸納出噪音的共性特點。最后，用盡量簡潔的物理語言表述出來。通過這個思維過程可以鍛煉學生多種能力，符合提高學生綜合素質的教育目標要求。

四、提問的方法

認知心理學派認為：“學習過程是學習者原有認知結構與來自環境的感覺信息互相作用、主動建構信息意義的生成過程。”“學習中的建構是雙向的：即一方面是對新信息意義建構，另一方面包括對原有經驗的改造和重組。”由此看來，學生在這一學習轉化過程中如何順利銜接新舊知識就需要有精巧的問題設計。

1.“剝筍”提問法

學生學習的過程是由淺到深的認知過程。針對學生的認知特點，教師在提問時，需要在學生原有知識水平的基礎之上提出問題，學生的思考隨著問題的提出，像剝筍一樣一層一層向內部發展，最終尋找到自己所需要的真知。這種提問方法對積極參與的學生起到很好的效果，尤其適合思維活躍、愛表現自己的學生，提問激發了他們的表現欲望，以此帶動全班的同學共同學習。

2.“謬誤”提問法

有時，書本上的知識與日常生活中的說法習慣相左或互相矛盾，學生就此容易產生錯覺，致使不能確定誰對誰錯，教師應及時給予疏導指正。如，物理學中的“重”與生活中的“重”有著完全不同的含義。生活中的“重”指物體的質量，如，同學之間問體重“你有多重？”;物理學中的“重”指“重力”——地面附近的物體因地球吸引而受到的力的作用，如，一位初中生重450 N。教師講解時可以再現學生互問體重的場景，采取謬誤法來提問，讓學生自己來加以區分。經過這樣的思考和比較，學生的疑惑解除，學生對知識的理解更加深刻。

3.“爭議”提問法

我們每個人都有這樣的體驗：因為某個問題或事件與同事、朋友發生爭論，即便事情過去很久了，回憶起來仍記憶猶新。學生學習也一樣，課堂上就某個問題，班上總會有幾種不同的觀點，主流觀點一般是兩到三種，這兩、三種觀點各有一部分支持者，教師可根據實際情況，引導學生針對“問題”展開討論，通過爭論解決問題。學生通過爭論學習知識，對知識的理解深刻并記憶久遠。

在課堂教學中，“提問”具有獨特作用，但是課堂提問時，問的當，好處多多;問的不當，適得其反。因此，教師在課堂教學中的“提問”，應聯系實際生活、符合認知規律，不斷優化問題情景，將“提問”的效用最大化。

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