“深度學習”的理解與教學實踐

葉海賓

【摘要】“深度學習”已然成為國內外教育研究的熱點話題，也是落實發展學生核心素養的重要途徑，這需要對教材進行深度的挖掘，設計有深度的教學環節，引發學生有深度的思考，使有深度的學習活動真正發生。借此挖掘數學學習的本質內涵，促使學生主動思考、勇于探索和提高解決問題的能力。

【關鍵詞】小學數學;分數的再認識;深度學習;核心素養;教學實踐

隨著課程改革的不斷深化，為應對深化教育改革面臨的挑戰和發展學生的核心素養，國家教育部課程教材中心于2014年組織專家團隊，在借鑒哈佛“為理解而教”研究成果的基礎上，為達成核心素養的課程目標，研究開發了“深度學習”的教學改進項目。同時，新課程改革和實施以來，我國的課程結構、課程內容、教學方式和教學評價都做出了不同程度的改進，從以往機械地學習，到如今有意義的學習，從以往碎片化的學習，到如今的STEM教育理念，從以往的單一模式，到如今的雙融雙創，從以往淺層化的學習，到如今的深度學習。無不體現著在注重學生學的同時，更加要注重學生應該如何學。為此，筆者將以《分數的再認識》為例來闡述對深度學習的理解和教學實踐。

一、“深度學習”的定義與理解

國家教育部課程教材發展中心就針對“深度學習”給出了這樣的定義：是指在教師的引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質及思想方法，形成積極的內在學習動機，形成積極的情感態度和正確的價值觀，最終成為既具有獨立性、批判性、創造性又有合作精神的學習者。國內學者也認為，“深度學習是一種基于理解的學習，是指學習者以高階思維的發展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內容，積極主動地、批判性地學習新的知識和思想，并將它們融入原有的認知結構中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學習”。同時，在國外詹森在《深度學習的 7 中有力策略》一書中也針對深度學習給出了這樣的定義：新內容或技能的獲得必須經過一步以上的學習和多水平的分析和加工，以便學生可以改變思想、控制力或行為的方式來應用這些內容或技能。通過以上的定義對比可以發現深度學習其實就是以學生為載體，教師為主導，抓住教材的核心內容，貼近學生的最近發展區，找到生長點和發展點。并在教學中借助問題、引發思考、提出問題到解決問題的這一系列的過程中，運用深度學習的理念，幫助學生更好、更快地掌握知識的同時發展學生的核心素養。

二、“深度學習”的落實與推進

2016年9月13日上午，歷時三年，《中國學生發展核心素養》正式發布。筆者作為一線教師，深知發展學生核心素養的重要意義，而發展核心素養的重要途徑就是深度學習。所以，在日常的教學實踐中，我們應該要具有“深度學習”的意識，以及和如何讓學生進入深度學習。而挖掘教材的核心內涵，和設計合理的教學環節也成為必不可少的前提條件。下面筆者將以北師大版五年級數學上冊中的《分數的再認識》為例來闡述如何落實深度學習。

1.在交流中滲透

《2011年版數學課程標準》中明確指出，學生的數學學習活動應當建立在學生已有的知識基礎和經驗水平之上。以及要想實現真正意義上的深度學習，教者必須讀懂、理清教學內容，即要讀懂教材，準確把握好解讀教材。而《分數的再認識》是學生在三年級學習的分數初步知識之后再次學習的，這是學生已有的知識基礎，但相隔時間較長，加之這里是學習的分數意義范疇的拓展，分數的概念比較抽象，學生在理解上，也會有一定的難度。為了更好地讓學生對分數概念的深度學習和有效建構，筆者設計了如下的課前活動環節。

課前游戲 滲透整體

師：孩子們，你們喜歡玩腦筋急轉彎的游戲嗎？

生：喜歡。

1.出示1

2.出示實物“1”

3.出示3個蘋果

4.出示多個蘋果

5.出示大量蘋果

6.小結：像1塊餅干、1個蛋糕……這些都表示數量1，而1個蘋果、1盤蘋果、1籃蘋果、1車蘋果這些也可以用1來表示，但是表示的卻是1個整體。

設計意圖：通過大量的列子讓學生理解單個、多個的物體我們都可以把它們看成“1個整體”，并且讓學生嘗試舉出“1個整體”的例子，為深度學習分數的概念做鋪墊，也進一步發展了學生的發散思維。

2.在活動中感悟

偉大的教育家杜威主張“從做中學”，他認為兒童不從活動而由聽課和讀書所獲得的知識是虛渺的，同樣的北師大版教材也是注重學生的基本活動經驗，注重在理解的基礎上實現對重要數學概念的掌握。而分數的再認識這是一節概念課，概念的掌握是需要經過直觀的表象到抽象的思維，經歷多個活動反復才幫助學生有效地建構，在活動中親自體驗和感悟數學概念的產生和發展過程，以及理解概念，這也是“深度學習”概念的方法之一。筆者也通過多種活動幫助學生深度學習分數的概念。

創設情境 激趣引入

請兩位同學分別從6只筆的筆筒和8只筆的筆筒分別拿出它們數量的1/2，都是拿出1/2為什么數量會不一樣呢？今天我們就帶著這個問題來學習分數的再認識（一）。（板書課題：分數的再認識（一））

設計意圖：以問題的形式引入本節課的內容，激發學生的探究意識和提高學生學習的興趣，同時也是為了體現本節課的一個重點知識部分與整體之間的關系。

層層深入 新課講解

（1）說一說（認識1/4）

師：用分數表示下面各圖中的涂色部分。

（2）結合這個圖來說一說為什么是1/4嗎？

（3）為什么是1/4？

（4）為什么是1/4？

（5）引導學生總結不管是單個、多個和多組我們都可以把它看成一個整體，只要怎么樣就可以用1/4表示？