翻轉課堂在初中信息技術教學中的應用實踐

鄒鵬飛

【摘要】為了能夠對學生的課堂主體地位進行提升，教師可以在教學的過程中，對翻轉課堂的形式進行應用，以幫助學生能夠按照自己的想法，實現對于課時內容的把握。為了能夠達成這一目的，教師可以基于對于學生學情的把握，采用多樣化的方式，對學生學習的熱情進行激發，使得學生能夠投入到課堂學習的過程中。本文圍繞翻轉課堂在初中信息技術教學中的應用實踐展開論述，希望對初中信息技術一線教師有所幫助。

【關鍵詞】翻轉課堂;初中信息技術;應用實踐

前言：

翻轉課堂的應用為初中信息技術課堂的推進注入了新鮮的活力。因而教師可以在教學的過程中，根據教學的具體情況，靈活地應用翻轉課堂的形式，對學生的學習進行指導，以幫助學生自主把握課堂時間，實現對于課時內容的深入學習，以實現對于學生能力的提升，這對于提高學生的綜合素養有著重要的意義。為了能夠達成這一目的，教師可以為學生的學習確定主題、鼓勵學生進行自主延伸學習、鼓勵學生進行成果展示，以豐富學生的學習方式。

一、為學生的自主學習確定主題

為了幫助學生在進行自主學習的過程中取得更為卓越的成績，教師可以在推進翻轉課堂的過程中，為學生的自主學習確定主題，使得學生能夠圍繞著這一主題，通過多樣化的自主學習方式，實現對于相應內容的把握。同時，教師還可以借助于該種方式，對學生的學習習慣進行一定地培養，使得學生能夠在信息技術學習的過程中，持久性地高效完成學習任務。

例如，在教學《拍攝視頻片段》的課時任務時，教師可以以翻轉課堂的形式，對教學任務進行推進。教師可以先向學生進行主題的確定“如何拍攝視頻片段”。隨后，教師可以予以學生充足的時間，供其在進行教材閱讀時，實現對于基礎知識的把握。同時，教師還可以進行問題的設置，以更好地引導學生開展自主學習的過程，如“如何進行拍攝”、“如何進行剪輯”等，使得每一位學生都可以有機會根據自己的想法，在翻轉課堂上，加強對于課時內容的把握。因此，學生能夠根據自己的想法，在開展知識學習的過程中，實現對于信息技術的把握，并且能夠加強對于“拍攝技巧”等技能的把握。因而教師能夠借助于該種方式，對學生的自主學習意識進行培養，這對于學生開展后續的學習有著重要的影響。

二、鼓勵學生進行自主延伸性學習

由于教材內容相對有限，因而并不是每一位學生都可以在課堂學習的過程中，都能夠對所學內容趣味性的感知。為了能夠對這一問題進行解決，教師可以在教學的過程中，鼓勵學生進行自主性延伸學習，使得每一位學生都可以加強對于所學內容的多維感知，并且能夠在趣味的推動下，實現對于所學內容的把握。因此，教師能夠借助于該種方式，增強學生的課堂體驗，幫助學生加強對于相應知識點的把握。

例如，在教學《創建圖表探究數據關系》的課時任務時，教師可以基于本課時的重點內容，向學生進行詳細地講述，如“如何應用圖表，對數據關系進行呈現”等，使得每一位學生都可以投入到課堂學習的過程中。隨后，教師可以鼓勵學生根據自己的想法，在延伸性學習的過程中，加強對于本課時內容的多方位感知，并且能夠對課時內容的趣味性進行把握。借此，教師能夠實現對于學生課堂參與感的提升，并且能夠在推動翻轉課堂教學時，增強每一位學生的學習體驗，這將有助于提高學生的學習能力，幫助每一位學生享受課時學習的過程。

三、鼓勵學生進行成果展示

在推進翻轉課堂的過程中，教師可以鼓勵學生在完成了課時內容的學習后，對個人的成果進行展示。而對于學生成果展現的形式，教師可以對其不進行限制，而是任其進行發揮。如，學生可以通過思維導圖的方式，對個人的成果進行展示;可以通過制作PPT的形式，對個人的成功進行呈現。因此，教師能夠借助于該種方式，增強學生的課堂體驗感，幫助每一位學生實現對于課時趣味性的感知。當然，學生也能夠在聆聽的過程中，從更為多維的角度，實現對于課時內容的把握。

例如，在教學《體驗表格美化效果》的課時任務后，教師可以以“如何進行表格的美化”作為主題，鼓勵學生進行學習成果的展示。因此，在翻轉課堂上，每一位學生都可以根據自己的學習成果，以多樣化的形式，對個人的探究成果進行呈現。同時，學生也可以對他人表格美化的方法進行學習，因而能夠在知識學習的過程中，不斷地完善個人的學習成果。

總結：

總而言之，教師在開展初中信息技術教學活動的過程中，可以為學生的自主學習確定主題，使得學生能夠圍繞著這一主題，開展相應的學習任務;可以鼓勵學生進行自主延伸性學習，以幫助學生在信息技術學習時，從更為多維的角度完成對于知識的把握;可以鼓勵學生進行成果的展示，使得學生能夠把握課堂時間，實現對于個人學習成果的完善，這對于提高學生的核心素養有著重要的幫助。

參考文獻：

[1]范榮.基于翻轉課堂理念的初中信息技術教學模式的應用研究[J].科幻畫報，2022（02）：243-244.

[2]方佳宇.關于在初中信息技術課程中應用翻轉課堂教學模式的策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2022（01）：169-170.