談小學數學作業設計的多樣化

張偉

【摘要】隨著新課程改革政策的不斷推行，對于小學階段的數學教學要求越來越高，已經不滿足于基本運算公式的講解和應用習題的練習，而是在此基礎之上全面培養學科核心素養。作業作為數學學習中不可缺少的重要組成部分，起到鞏固復習的重要作用，這就要求教師設計多樣性的任務，帶領學生展開全面的練習，促進他們數學綜合素養的提高。

【關鍵詞】小學數學;作業設計;多樣性

引言：在新課改背景下，強調小學數學作業在設計時需要秉持“以學生為本”的思想，從他們的角度出發，以激發潛能為目的進行教學，通過多元化的方式促進學生思維意識和創造能力的提高。數學是一門較為抽象的學科，很多知識單憑語言的描述很難理解其中內涵，所以在作業環節教師應注重開放型任務的安排，促使每個人都能在實踐中收獲成就感和自信心，為日后的長遠發展奠定良好基礎。

一、動手操作型——手腦并用

小學階段的學生因年齡的特殊性，身體和心理發育尚未成熟，正處于快速成長時期，還不具備完善的認知能力，并且喜歡用“是否有趣“作為判斷標準來決定自己對待一件事情的用心程度。在數學作業環節，如果布置的任務充滿趣味和挑戰性，他們便會以認真的態度投入到學習中，高效的完成各項任務。相反，若是大量習題或者抄寫內容則很難激起他們的興趣，容易出現懈怠的狀態，無法保證作業完成的質量。教師可以利用天性活潑好動的特點設計動手操作型的作業，鍛煉學生的思維意識和實踐能力，從而加深對本課重點知識的理解和運用，有效保證學習效果。例如在西師版小學數學四年級下冊教材中《認識三角形》一課，教學目標是理解三角形的概念，掌握它的基本特征，能夠按照其特點給三角形進行分類。在作業環節要求學生親自畫出本節課所學的各類三角形，并標注好對應的名稱，比方說直角三角形、銳角三角形或者鈍角三角形。并能夠舉例說出它們在生活中的應用，以此強化對本課內容的理解和運用。并且在這個過程中鍛煉了動手能力以及思考能力，為核心素養的形成打下堅實基礎[1]。

二、親身度量型——數的感知

小學生的認知水平和感知能力有限，對于較為抽象的計量單位缺少了解，在學習中經常容易混淆。而原始的灌溉式教學通常是以死記硬背的方式讓大家記住不同的單位，而后在題海戰術中加強對它們的理解和運用。這樣的情況導致學生只是會在習題中加以運用，并不了解它們的本質大小或者長度，無法靈活運用所學知識解決現實中出現的問題。因此，在作業設計環節，教師應布置一些實踐類型的任務，讓每個人都有機會親自體驗并加強理解。比方說在接觸到重量單位時，用教材中的語言克、千克或者噸，無法使他們感知到不同單位的差異，在一定程度上影響著學習效果。所以，教師應通過親身度量型的作業幫助學生加強對抽象知識的了解，以此保證學習效果。例如在西師版小學數學二年級上冊教材中《用厘米做單位是長度》一課，教學目標是體會長度單位的重要性和必要性，明白厘米的含義，建立1cm得實際長度觀念。在作業方面要求學生親自測量自己和爸爸媽媽的手臂長度，用厘米表現出來后進行對比，判斷哪個人的手臂最長，并以表格形式加以呈現。教師通過親身度量的方式幫助學生加強對數的感知，有效改善傳統作業模式中的不足，強化了大家的實踐能力[2]。

三、調查問卷型——統計意識

在傳統的小學數學作業環節，通常是由教師作為主體，單方面宣布本節課的任務，學生只需要按照要求完成對應作業即可。枯燥的方式根本無法激發大家的探究興趣，并且不能靈活處理所學內容。為了改善當前現狀，教師應轉變教育理念，將學生處于主體地位，充分尊重其個體差異性，結合大家的實際情況和發展需求制定出與本節課相關的作業，讓每個人都能參與進活動，并從中收獲成就感和自信心，以更加認真的態度面對后續的學習。例如在西師版小學數學四年級上冊教材中《條形統計圖》一課，教學目標是認識條形統計圖并掌握它的意義和用途后，對條形、折線和扇形統計圖有所了解。為了加深印象，在作業環節教師可以引導學生自行設計調查問卷，統計班級中戴眼鏡的人數以及男女生的占比關系，自行判斷應該選擇哪一類圖形加以統計。通過這樣的方式有效培養學生的觀察和動手操作能力，為核心素養的形成做好鋪墊。

四、收集整理型——歸納總結

知識都是融會貫通的，尤其是在小學數學學科，有些內容屬于其他學科范疇，教材中不能全面的加以概括。伴隨信息技術的快速發展，互聯網被廣泛應用于各行各業，尤其是處在時代前沿的教育行業，教師可以利用豐富的網絡資源和電子設備便捷的操作性帶領學生進行有效信息的整理和歸納，以思維導圖的形式加以呈現，方便日后的鞏固與復習。例如在西師版小學數學五年級上冊教材中《多邊形年級的計算》一課，其中包括平行四邊形、三角形、梯形以及不規則圖形。為了幫助學生形成完整的知識框架，教師可以布置整理的作業，讓他們把不同圖形的面積公式列舉出來，并配有對應的圖形加以顯示，方便日后的復習。在制作過程中要注意突出重點內容，可以用不同顏色筆進行標注，或是單獨的板塊用來整理重點知識，通過設計形成專屬于自己的學習思路，從而構建出全新的知識框架，在潛移默化中鍛煉了學生歸納總結的能力[3]。

結束語

綜上所述，小學數學作業設計的多樣性不僅體現在動手操作型，親身度量型，調查問卷型以及收集整理型這四個方面，還有更多行之有效的途徑需要教師在日后的職業生涯中加以深入研究和探索。結合學生的基本學情和發展需求不斷創新作業形式，以激發興趣為首要目的，通過開放型任務促進數學綜合素養的形成。

參考文獻

[1]鄭建云.新課程下小學數學作業設計多樣化探究[J].新課程，2020（47）：217.

[2]李烜.淺談低年級小學數學家庭作業多樣化設計[J].課程教育研究，2020（41）：66-67.

[3]徐絢.淺談小學數學作業多樣化的設計與布置[J].科普童話，2020（06）：142.